Запись в поликлинику детскую 3 через интернет: Запись к врачу • Городская клиническая детская больница №3

Перечень структурных подразделений:

• — педиатрическое отделение
• — отделение профилактики
• — отделение восстановительного лечения
• — клиническая лабораторная диагностика

Перечень амбулаторно – поликлинических учреждений, оказывающих специализированную медицинскую помощь гражданам, проживающим по обслуживаемым адресам:

• ГБУЗ «Детская стоматологическая поликлиника № 46 ДЗМ»
• Филиал «Вешняковский» ГБУЗ «Московский НПЦ дерматовенерологии и косметологии ДЗМ»- ГКУЗ «Московский городской научно практический центр борьбы с туберкулезом Департамента здравоохранения города Москвы»
• Онкологический диспансер ГБУЗ «Городская клиническая больница имени Д. Д.Плетнёва»
• ГБУЗ «Психиатрическая больница № 13 Департамента здравоохранения города Москвы» Филиал № 2
• Филиал №4 ГКУЗ «МНПЦ наркологии ДЗМ»
• Травмпункт филиала №1 ГБУЗ «ДГП №120 ДЗМ»
• Филиал №12 ГБУЗ «МНПЦ МРВСМ ДЗМ» (Врачебно-физкультурный диспансер)

Главная

Главный врач 

Виталия Анатольевна Долгошеева

Приём граждан по личным вопросам во вторник 16:00 — 18:00

Телефон: +7-924-301-5736

Электронная почта: [email protected]

Режим работы поликлиники

О РАБОТЕ ПОЛИКЛИНИКИ В НЕРАБОЧИЕ И ПРАЗДНИЧНЫЕ ДНИ В МАЕ 2021 г.:

01.05.2021 г. – ВЫХОДНОЙ;

02.05.2021 г. — выходной;

03.05.2021 г. – ПО СУББОТЕ:

с 9.00 до 14.00

вызова с 9.00 до 12.00;

08.05.2021 г. — ПО СУББОТЕ:

с 9.00 до 14.00

вызова с 9.00 до 12.00;

09.05.2021 г. — ВЫХОДНОЙ;

10.05.2021 г. — ВЫХОДНОЙ;

Администрация

Уважаемые пациенты!

Приём здоровых детей осуществляется в филиале поликлиники по ул. З. Космодемьянской, 32 врачами Кабинета здорового ребёнка и по ул. Руднева, 25 по предварительной записи (в рубрике «Кабинет здорового ребёнка» и «Педиатр»).

Администрация.

Уважаемые пациенты!

Администрация.

Согласно постановлению главного государственного санитарного врача РФ от 16.10.2020 г. №31 «О дополнительных мерах по снижению рисков распространения Covid-19 в период сезонного подъёма заболеваемости острыми респираторными вирусными инфекциями и гриппом» в поликлинике введен строгий МАСОЧНЫЙ РЕЖИМ!

При входе в здания поликлиники имеется антисептик для обработки рук!

              КГБУЗ «Детская городская клиническая поликлиника № 3» Министерства здравоохранения Хабаровского края является крупным амбулаторно-поликлиническим учреждением города Хабаровска, расположена в 4-х зданиях:

-ул. Майская, 39 — головная поликлиника, где располагается администрация и участковая служба, кабинет медико-социальной реабилитации, лаборатория, ЦСО, кабинет подростковых врачей, кабинет «дежурного» врача, регистратура, прививочный кабинет, процедурный кабинет, ортопед, хирург, кабинет неотложной помощи, кабинет централизованной выдачи больничных листов;

— ул. З.Космодемьянской, 32, — дневной стационар и кабинеты здорового ребёнка, финансовый отдел;

-ул. Руднева, 25 — физиотерапевтическое отделение, ЭЭГ, ЭКГ, ЛОР, кабинеты невролога, кабинет ультразвуковой диагностики, окулист, регистратура, Центр Здоровья, кабинет аудиоскрининга, бокс;

-п. Березовка ул. Сергеевская, 7 — регистратура, кабинет заведующего отделением, кабинеты участковых врачей-педиатров, кабинет забора анализов, прививочный кабинет, кабинет ФТО;

Предметом деятельности учреждения является оказание лечебно-профилактической медицинской помощи детскому населению Краснофлотского района города Хабаровска.

Уважаемые пациенты, в нашей поликлинике имеется возможность оформления электронных листов нетрудоспособности взамен бумажного варианта, при наличии согласия на его выдачу.
Администрация.
  В поликлинике работает врач медико-социальной реабилитации детей-инвалидов Вера Викторовна Немирова (каб. 30).
Режим работы
понедельник: с 12:00 до 18:00
 вторник: с 8:00 до 14:00
среда: с 8:00 до 14:00
четверг: с 8:00 до 14:00
пятница: с 8:00 до 14:00
     По всем вопросам заболеваний, выдачи справок и заключений, выписки бесплатных льготных рецептов, мер социальной поддержки, записи к специалистам обращаться в часы приёма.
Дети-инвалиды принимаются без очереди. 
Детская поликлиника №3 - БУЗ ВО "ВГП №10"
 Платные услуги ВГП №10 Детская поликлиника №3
Полное название структурного подразделения:

 Детская поликлиника №3 БУЗ ВО "Воронежская городская поликлиника №10"  
Телефон регистратуры:
Расписание врачей и запись на прием к врачу через интернет:

 Электронная регистратура  

 Расписание врачей  
ВНИМАНИЕ! ИЗМЕНИЛИСЬ НОМЕРА В СВЯЗИ С ПАНДЕМИЕЙ КОВИДА

Телефоны регистратур

 Уважаемые пациенты!

 На период роста заболеваемости ОРВИ и COVID-19 изменились номера телефонов БУЗ ВО «ВГП №10»:

 Узнать результат мазка на  COVID-19, получить разъяснения по вопросам оказания медицинской помощи пациентам с COVID-19 можно по телефону «Горячей линии» 
+7(473)202-16-63
 в будние дни с 08. 00 до 20.00

 Вызвать врача на дом, получить информацию о работе поликлиники можно в будние дни с 07.30 до 20.00 по многоканальным телефонам:
Корпус №1 (ул. Красноармейская, 19)
+7(473) 202-11-51

 Для заказа рецепта ДЛО 
+7(473)
 202-44-38 в будние дни с 08.00 до 14.00
Корпус №6 (ул. 20-летия Октября, 94)
+7(473) 202-14-80
Корпус №10 (Поликлиника 8, ул. Чапаева, 112)
+7(473) 250-96-66
информирование о результатах мазков с 13 до 19: +7(473) 202-44-03
Офис ВОП (ул. 121 Стрелковой дивизии, 16)
 +7(473) 202-14-36
Детская поликлиника № 3 (ул. Кольцовская,66)
8:00-17:00 : +7(473) 202-13-52
Филиал детской  поликлиники № 3 (ул. Матросова,6)
8:00-17:00: +7(473) 202-14-58
Женская консультация  (ул.
 Куцыгина, 21)
8:00-17:00: +7(473) 202-14-99
Адрес:

 394030, Воронежская обл, Воронеж г, Кольцовская ул, 66 

Географические координаты (широта,долгота):

 51.663641, 39.188025  
На карте:
Заместитель главного врача по детско-подростковой службе:

 Бодрова Александра Владимировна   
Телефон:
E-mail:

 [email protected]
Отделение медико-социальной помощи:
Заведующая отделением:

 Луева Валентина Михайловна
Телефон:
Педиатрическое отделение №1.
Заведующая отделением:

 Филатова Елена Василевна
Телефон:
Педиатрическое отделение №2
Заведующая отделением:

 Чикунова Александра Александровна
Телефон:
Педиатрическое отделение №4 (школьно-дошкольное).
Заведующая отделением:

 Букреева Валентина Александровна
Телефон:
Отделение узких специалистов.
Заведующая отделением:

 Бабакова Лада Васильевна
Телефон:
Дневной стационар. Детская поликлиника №3.
Заведующая отделением:

 Куксова Лариса Николаевна
Телефон:
Клиническая лаборатория. Детская поликлиника №3.
Заведующая отделением:

 Жукова Валентина Евгеньевна 
Телефон:
Физитерапевтическое отделение.
Заведующая отделением:

 Жарких Марина Витальевна 
Детская стоматологическая поликлиника №3

 Запись на прием для лечения и прием в дежурном кабинете осуществляется в электронном виде через сервис «запись на прием к врачу» на сайте Учреждения, через городской сервис записи к врачу https://gorzdrav. spb.ru/. Пациенты с острой зубной болью принимаются дежурным врачом без предварительной записи.

 ОБРАЩАЕМ ВАШЕ ВНИМАНИЕ, что в условиях продолжающегося риска распространения новой коронавирусной инфекции в поликлинике введены дополнительные меры безопасности:

 ПРОСИМ ВАС С ПОНИМАНИЕМ ОТНЕСТИСЬ К ВВЕДЕННЫМ МЕРАМ, ПРИХОДИТЬ К НАЗНАЧЕННОМУ ВРЕМЕНИ И СОБЛЮДАТЬ В КОРИДОРАХ И ХОЛЛАХ ПОЛИКЛИНИКИ СОЦИАЛЬНУЮ ДИСТАНЦИЮ 1,5 МЕТРА СОГЛАСНО НАНЕСЕННОЙ РАЗМЕТКЕ!

  

 Вакцинация против коронавируса в Калининском районе. Хотите записаться на вакцинацию? - ЗВОНИТЕ 122

 В Калининском районе проводится массовая вакцинация населения в целях профилактики инфекции, вызванной новым коронавирусом SARS-CoV-2, по предварительной записи. Запись на вакцинацию при отсутствии противопоказаний осуществляется в регистратуре поликлиник при личном обращении, по телефону, через Портал государственных и муниципальных услуг Санкт-Петербурга (https://gu. spb.ru/188453/eservice/), через Портал электронных сервисов системы здравоохранения Санкт-Петербурга (https://www.gorzdrav.spb.ru/).

 Материалы по вакцинации:

 1. Вакцинация в вопросах и ответах

 2. Городской центр медицинской профилактики: Все, что вы хотели знать, о вакцинации..
 
Городская поликлиника № 54 (Поликлиническое отделение № 16),

 Санкт Петербург, ул. Комсомола, д. 14,

 246-29-47;
Городская поликлиника № 54 (Поликлиническое отделение № 16),

 Санкт Петербург, ул. Васенко, д. 9,

 246-29-47;
Городская поликлиника № 76 (Поликлиническое отделение № 16),

 Санкт-Петербург, ул. Хлопина, д. 11/1,

 246-73-13;
Городская поликлиника № 86,

 Санкт Петербург, ул. Киришская, д. 5, корп. 3,

 246-73-00;
Городская поликлиника № 86(Поликлиническое отделение № 57),

 Санкт Петербург, ул. Софьи Ковалевской, д. 8, корп. 1,

 246-73-00;
Городская поликлиника № 96 (Поликлиническое отделение № 90),

 Санкт Петербург, ул. Тимуровская, д. 17, корп. 1,

 409-87-01;
Городская поликлиника № 96 (Поликлиническое отделение № 90),

 Санкт Петербург, пр. Просвещения, д. 53, корп. 2,

 409-87-01;
Городская поликлиника № 112 (Поликлиническое отделение № 41),

 Санкт Петербург, пр. Науки, д. 71 корп. 2,

 241-29-49, 555-35-14.
Городская поликлиника № 112 (Поликлиническое отделение № 41),

 Санкт Петербург, ул. Академика Байкова, д. 25, корп. 1,

 241-29-49, 241-29-48, 241-30-01.
Памятка пациента о проведении вакцинации против COVID-19 вакциной «Гам-Ковид-Вак»

 >>   Будьте внимательны, СОСУЛЬКА хрупка и может упасть на голову !   <<

  

  

  
Детская поликлиника №30
СПб ГБУЗ "Детская поликлиника №30" - многопрофильное амбулаторно-поликлиническое учреждение, в котором оказывается высококачественная амбулаторная медицинская помощь на основе современных диагностических, лечебных, профилактических и медико-социальных технологий. Приоритетом деятельности является профилактическая работа.
Количество обслуживаемого детского населения – 26334.
Учреждение возглавляет главный врач Громова Татьяна Самуиловна
В состав Детской поликлиники №30 входят 3 структурных подразделения:
Детское поликлиническое отделение №4, расположено по адресу Серебристый бульвар, 14/2. Открыто в августе 1976г. Мощность учреждения 528 посещений в смену. Количество прикрепленного детского населения составляет - 8947.
На базе Детского поликлинического отделения №4 ведут прием: врачи-педиатры, окулист, отоларинголог, ортопед, невролог, врач-физиотерапевт, кардиолог, хирург, врач лечебной физкультуры, врач-УЗД, логопед, эпидемиолог.
Имеются кабинеты массажа, иммунопрофилактики, ФЗТ-отделение, прививочный и процедурный кабинет, кабинет функциональной диагностики, комната здорового ребенка, отделение медико-социальной помощи подросткам, клинико-диагностическая лаборатория, отделение медицинской помощи детям в образовательных учреждениях.
Детская поликлиника №30, расположена по адресу пр. Королева, 3/2. Открыта в октябре 1978г. Мощность учреждения 528 посещений в смену. Количество прикрепленного детского населения – 8887.
На базе Детской поликлиники №30 ведут прием: врачи-педиатры, окулист, отоларинголог, ортопед, невролог, врач-физиотерапевт, кардиолог, хирург, врач лечебной физкультуры, врач-УЗД, логопед, эпидемиолог.
Имеются кабинеты массажа, иммунопрофилактики, ФЗТ-отделение, прививочный и процедурный кабинет, кабинет функциональной диагностики, комната здорового ребенка, отделение медико-социальной помощи подросткам, клинико-диагностическая лаборатория, отделение медицинской помощи детям в образовательных учреждениях, отделение абилитации.
В Детской поликлинике №30 работают:
врачи высшей категории – 15 чел.,
медсёстры высшей категории – 22 чел.,
врач к.м.н. – 1 чел.
Детское поликлиническое отделение №2, расположено по адресу ул. Вербная, 16. Открыто в феврале 2008 г. Мощность учреждения – 420 посещений в смену. Количество прикрепленного детского населения – 8500.
На базе Детского поликлинического отделения №2 ведут прием: врачи-педиатры, окулист, отоларинголог, ортопед, невролог, врач-физиотерапевт, кардиолог, хирург, врач лечебной физкультуры, врач-УЗД, логопед, эпидемиолог.
Имеются кабинеты массажа, иммунопрофилактики, ФЗТ-отделение, прививочный и процедурный кабинет, кабинет функциональной диагностики, комната здорового ребенка, отделение медико-социальной помощи подросткам, клинико-диагностическая лаборатория, отделение медицинской помощи детям в образовательных учреждениях, отделение реабилитации, дневной стационар.

 
 
 
4.
 Детское поликлиническое отделение №46
    Адрес.
      Дом
Участок
  Антоновская
   4,5,6,8,10
4
  Антоновская
   9,12
6
  Арсенальная ул.
   1,70,72
2
  Арсенальная наб.
   7,11
3
  М. Блюхера
   21/1,21/2,21/3,23,25,29,31,33,35
8
  М. Блюхера
   9, 7, 11
2
  Боткинская
   1,4
3
  Васенко
   3,3/2,4,5/15,6,11,7,12
7
  Ватутина
   8,14
2
  Замшина
   9,11,13,15,18,19,21,22,24,26,28,30,32,38,40,44
4
  Бестужевская
   7 (1,2,3,4)
5
  Ключевая
   3,5,7,9,11,13
4
  Ключевая
   15,17,19,21,23,27,29,31
6
  Комсомола
   5/4,5/7,7,10,13,15,16,17,23/25,35,45,47,49,51,14/2
3
  Кондратьевский
   1,17,18/20,22,23/20,26,32,34,40(1-12)
2
  Кондратьевский
   31,33,42,48,19,50,52,54,56,58,60
1
  Кондратьевский
   51/1,51/4, 49, 41/1,41/2, 39
7
  Кондратьевский
   53,55, 57, 59, 61,63,65
8
  Лабораторная
   4,5,6,8/53,9,7,17,15
1
  Лебедева
   7/9,11/13,15/17/2,19/21,31
3
  Лебедева
   10,10в,10г,12,14/2,16,20,20а
2
  Лесной
   1,3,9,13/8,15,23/19
3
  пл. Ленина
   3,8/8
3
  Литовская
   7,9
2
   Металлистов
   59,61/1,61/2,63,65,67,69,71,75,77,79,81,83,  
6
  Металлистов
   87,89,91
4
  Металлистов
   84,86,88,90,92/1,92/2,94,100
воп
  Металлистов
   97,99,101,103,105,107,111
8
  Металлистов
   102,104,106,108,110/1,110/2,112/1,112/2,114/1,114/2,116,118
7
  Металлистов
   113,115,120,122,124,126,130,132
1
  Михайлова
   1,3,8,10,12
3
  Пискаревский                 
   10/1,10/2,12,16,18
Воп
  Пискаревский
   20,24,26,28
6
  Полюстровский
   7,9,11/1,11/2,15,17,19/1,19/2,19/3,21,23,25,27
Воп
  Полюстровский
   29,31,33/1,33/2,35,37/1,37/2, 47
7
  Полюстровский
  51, 53, 59
1
  Полюстровский
   71
2
  Свердловская наб
   14/2
2
  К. Смирнова
   4,4а,5/2,5/7,6/5
2
  Федосеенко
   12,14,16,18
7
  Федосеенко
   19,21,23,24,25,26,27,29,30,32,33,34,35,36,39
8
  Финский
   5,6,7,9
3
  Лабораторный проспект
   20/3,16,18
5
  М.Блюхера
  12,14
5
  Чугунная
   20,44
2
Главная — МБУЗ Городская поликлиника 3 г. Краснодар
Уважаемые пациенты!
У Вас появилась возможность сделать вакцинацию от коронавируса бесплатно.
Необходимо обратиться по адресам:
Пункт вакцинации: г. Краснодар, ул. Ставропольская, 142, каб. 11 
ежедневно 8:00-20:00
выходные и праздничные 8:00-15:30
Телефон: +7(861)239-08-53
Мобильный пункт вакцинации:  г. Краснодар, ул. Ставропольская, 142  
пн-пт 8:00-15:00
Телефон: +7(861)239-08-53
С собой нужно взять полис ОМС, паспорт и СНИЛС.
А также Вы можете обратиться в мобильный пункт вакцинации, который находится:
ул. Трамвайная, 5
пн-пт 9:00-17:00
Телефон: +7(800)100-61-41
Прививку Вам могут сделать в день обращения!
Также записаться на вакцинацию Вы можете через Портал государственных услуг
gosuslugi.ru
Бланки для самостоятельного заполнения на вакцинацию Вы можете скачать по
ссылке (заполняются собственноручно)
   
Уважаемые посетители сайта!
ПОЗАБОТЬТЕСЬ О СЕБЕ И СВОИХ БЛИЗКИХ! 
С целью предотвращения распространения коронавирусной инфекции, рекомендуем посещать поликлинику по мере необходимости.
Уважаемые пациенты! Среди сотрудников ГБУЗ Городской  поликлиники 3 заражённых новой коронавирусной инфекцией не выявлено. С уважением администрация поликлиники.
 
Вакцинация от коронавируса бесплатна и
проводится в кабинете №11 ГП3
Уважаемые пациенты!!!
В случае, если у Вас появились симптомы ОРВИ, просим Вас вызвать врача на дом, либо при посещении поликлиники обращатся в кабинет 63

Неотложная помощь, консультация по скайпу: gppol3
  
239-08-53 ВЫЗОВ ВРАЧА(Call-центр многоканальный)
 

Государственного бюджетного учреждения здравоохранения "Городской поликлиники № 3 города Краснодара" министерства здравоохранения Краснодарского края
Горячая линия ГБУЗ ГП 3 г. Краснодара МЗ КК 89184352978 
Время работы  горячей линии с 8.00 до 20.00 в будние дни.
Важная информация о колоноскопии! 

  
 

РЕКОМЕНДАЦИИ ГРАЖДАНАМ: ПРОФИЛАКТИКА КОРОНАВИРУСА

 
Где можно пройти диспансеризацию:
С понедельника по пятницу с 8.00 — 20.00, в субботу с 8.00-15.42. 
ГБУЗ Городская поликлиника 3 г.Краснодара МЗ КК, ул. Ставропольская 142, 1 этаж, левое крыло, кабинет 31
1 ЭТАП ДИСПАНСЕРИЗАЦИИ ВЫ МОЖЕТЕ ПРОЙТИ ЗА 1 ДЕНЬ, ВКЛЮЧАЯ СУББОТУ 
  
  
  
Уверены, что знакомство с сайтом позволит Вам получить самую последнюю и самую новую информацию о деятельности нашего учреждения.  
ГБУЗ "ГП № 3 города Краснодара МЗ КК" является самой крупной поликлиникой в г. Краснодаре. Обслуживает поликлиника 59 тысяч взрослого населения.
Территория поликлиники велика, одна её граница протянулась по ул. Ставропольской от ул. Линейной до ул. Старокубанской, другая - вдоль берега реки Кубань. Радиус обслуживания 17 км в длину и 7 км в ширину.
Поликлиника расположена в удобном для пациентов месте. Сюда можно подъехать на любом виде общественного транспорта
В поликлинике ведут прием врачи следующих специальностей — эндокринолог, кардиолог, пульмонолог, хирург, невролог, онколог. Также в поликлинике ведется прием в следующих кабинетах: отоларингологическом, аллергологическом, дерматовенерологическом, стоматологическом, офтальмологическом,  а также в кабинете инфекционных заболеваний.
В нашем учреждении работает отделение медицинской профилактики, где Вы сможете пройти медицинскую комиссию по устройству на работу, а также  на получение медицинской справки о допуске к управлению транспортным средством и медицинского заключения для получения лицензии на приобретение оружия.
В нашей поликлинике имеется все необходимое оборудование для диагностики и лечения пациентов
Действует дневной стационар на 32 койки. Население разделено на 31 терапевтический участок, на каждом, в среднем, 1700-1900 человек. Реабилитация больных проводится с использованием физиотерапевтического кабинета и кабинета массажа.
 У кабинетов врачей, в просторных коридорах, никогда нет длинных очередей. Это связано с оперативной работой врачей и медсестер, которую во многом обеспечивает компьютеризация лечебного учреждения
В нашем лечебном учреждении трудятся 226 сотрудников, 79 врачей, 103 среднего медицинского персонала, 17 младшего медицинского персонала , в том числе кандидат наук врач-пульмонолог Свечник А.А.,
На базе поликлиники работают кафедры медицинских учебных учреждений Краснодара. Кафедра поликлинической терапии КУБГМУкафедра Краснодарского медицинского института высшего сестринского образования. Студенты этих учебных заведений получают возможность  применять на практике  полученные знания, помогают поликлинике обрести новые кадры.
Сохранение здоровья - наша общая задача и основа конструктивного взаимодействия. Берегите свое здоровье и помните, что ежегодный профилактический осмотр поможет вам сохранить здоровье, а вовремя сделанные прививки предохранят Вас от различных инфекционных заболеваний.
Уважаемые пациенты! Мы надеемся, что наш сайт позволит получить ВАМ актуальную информацию о Городской поликлинике № 3, о медицинских услугах, оказываемых в нашем учреждении, о вакансиях, о том новом и интересном, что происходит в наших стенах, а так же позволит обменяться мнениями, наладить обратную связь, что послужит главной цели Городской поликлинике № 3 — обеспечению доступности качественной медицинской помощи.
     





 
Решаем вместе
 Не убран снег, яма на дороге, не горит фонарь?   Столкнулись с проблемой — сообщите о ней!
 Сообщить о проблеме
 Онлайн запись на прием
 Влияние регистрации на портал здоровья с напоминаниями по электронной почте о соблюдении назначений в клинику: пилотное исследование 
 Основные результаты и сравнение с предыдущей работой 
 В этом исследовании мы разработали демографический профиль пользователей портала в клиниках Duke Medicine и обнаружили, что ежемесячная клиника Показатели неявки были значительно снижены среди тех пациентов, которые зарегистрировались для использования портала, поскольку они получали по электронной почте напоминания о предстоящих встречах. Регистрация на портале была важным предиктором прибытия на прием даже после поправки на смешивающие факторы, такие как демографические данные пациента.
 Хотя хорошо известно, что пропущенные встречи могут дорого обойтись поставщикам и снизить операционную эффективность, в литературе мало информации о влиянии приложений медицинских информационных технологий (HIT) на запланированные посещения клиники. Большинство отчетов сосредоточено на практике за пределами Соединенных Штатов - в контексте, в котором показатели неявки значительно различаются, а использование таких методов напоминания, как обмен текстовыми сообщениями, снижает частоту неявки на суммы от 0.От 8% до 14,5% [16-19]. Отправленные по почте напоминания позволили снизить количество неявок на 10% [14]; Было показано, что телефонные напоминания снижают частоту случаев от 5,8% до 9,5% [20]. В нашем исследовании мы увидели более скромную, но все же весьма значительную разницу в количестве неявок на 5,6%, которая стратифицирована регистрацией на портале. Регистрация на портале остается важным независимым предиктором прибытия на прием даже после корректировки с учетом потенциальных факторов, влияющих на многовариантную регрессионную модель (OR = 1.39). Поскольку все пациенты в нашем исследовании получали напоминания как по телефону, так и по почте, улучшенная частота прибытия, связанная с этим приложением HIT, может представлять собой следующий необходимый уровень участия пациентов, помимо более простых методов напоминания.
 В нашем исследовании участниками портала были, как правило, белые женщины, женщины среднего возраста и имеющие частную медицинскую страховку, результаты согласуются с демографическими профилями, сообщенными группами, разрабатывающими порталы PatientSite [6] и MyGroupHealth [4]. Существует большое беспокойство по поводу того, что общее влияние портальных технологий не выйдет за рамки социально-экономических границ и возрастных барьеров, и доступ, таким образом, будет ограничен для более молодых, более здоровых и богатых людей [21]. Мы тоже видим доказательства этого «цифрового разрыва», основанного на социально-экономическом статусе, учитывая, что пациенты Medicaid составляют лишь 1,7% от числа зарегистрированных на портале.
 Интересно, что двумерный анализ показателей неявки показывает, что наибольшее улучшение в соблюдении назначений наблюдается среди традиционно неблагополучных групп населения, которые все же используют портал. Показатель неявки получателей Medicaid и незастрахованных / самостоятельно оплачивающих пациентов снизился на 8,7% и 12,8% соответственно для участников портала по сравнению с теми, кто не использовал его (каждый  P  <.001), в то время как плановые посещения, принадлежащие Medicare и пациентам, застрахованным в частном порядке, показали снижение уровня неявки на 2,8–3,1%. Точно так же у чернокожих пациентов, которые зарегистрировались для участия в программе Duke Medicine HVP, количество неявок снизилось на 8,0% ( P  <0,001) по сравнению с гораздо более скромным снижением среди белых пациентов (1,6%,  P  <. 001).
 Взятые вместе, эти данные предполагают, что усилия по включению пациентов в HVP должны быть сосредоточены на традиционно неблагополучных группах населения, чтобы добиться наибольших успехов в соблюдении назначений.В недавнем отчете была проведена оценка нескольких случаев внедрения личных медицинских карт и сделан вывод о том, что, хотя обездоленные слои населения, как правило, не являются первыми пользователями такой технологии, пациенты с ограниченными ресурсами все же используют онлайн-материалы о здоровье [22], и это открытие еще раз подтверждает наш подход. Фактически, опрос более 17000 получателей Medicaid из округа Дарем, Северная Каролина, показал, что 52% получателей имели высокоскоростной доступ в Интернет, а 64,5% получателей могли бы просматривать медицинскую информацию через портал не реже одного раза в год, если бы им была предоставлена ​​такая возможность. [23].Хотя цифровой разрыв также описывает барьеры для пожилых людей, мы обнаружили, что 20,4% людей в возрасте 65 лет и старше, участвовавших в нашем исследовании, зарегистрировались для участия в программе HVP к концу 2008 г. статистически отличаются от доли пожилых людей в группе, не являющейся потребителем ( P  = 0,89). Однако исследование PatientSite с использованием данных, собранных в 2004 году, показало, что пожилые люди составляют лишь 7% от общего числа зачисленных. Расширение доступа к технологиям с течением времени может помочь учесть эти разрозненные результаты.
 За исключением несовершеннолетних (которые чаще всего имеют учетные записи на портале через суррогатных родителей), OR, не явившиеся на учет, по сравнению с непользователями портала, уменьшаются с увеличением возраста до 65 лет и старше. Хотя необходимы дополнительные исследования, мы можем сделать вывод, что пожилые люди более независимы в управлении своим собственным здоровьем и, следовательно, могут получить меньше пользы от портала с точки зрения его влияния на соблюдение назначений. Точно так же молодые люди могут быть более здоровыми и, возможно, менее ответственными, а это означает, что напоминания, создаваемые порталом, пропорционально более полезны для записи на прием.
 Индивидуальная клиника была важным независимым предсказателем прибытия на прием в многомерной модели; кроме того, различия в частоте неявок между группами участников варьировались в зависимости от класса клиники. Только клиника DPC 2 имела статистически значимое взаимодействие с регистрацией на портале, что указывает на то, что регистрация на портале больше влияет на процент неявок в этой клинике по сравнению с другими клиниками. Причина этой разницы не ясна и может быть связана с уникальной средой каждой клиники, разной реакцией групп пациентов на маркетинговые усилия портала или самой технологией.По сравнению с поликлиниками первичной медико-санитарной помощи, в специализированной гематологической / онкологической клинике наблюдалась самая скромная разница в уровне неявки по группам участников (2,9%), несмотря на то, что у них была такая же пропорция пациентов, как в клиниках первичной медико-санитарной помощи для взрослых (17% всех посещений были запланировано участниками HVP в обеих группах). Пациенты с серьезными хроническими заболеваниями нуждаются в более неотложном постоянном уходе; поэтому понятно, что у них более низкий процент неявки. Влияние портальных технологий на разные типы пациентов может потребоваться оценить с точки зрения различных показателей качества медицинской помощи.Например, недавнее рандомизированное контролируемое исследование показало, что у больных сахарным диабетом, которые использовали интегрированный портал EHR, схемы лечения корректировались чаще, чем у тех, кто не использовал его [24].
 Наш анализ ежемесячных показателей неявок после развертывания HVP показывает, что у пользователей портала постоянно наблюдается снижение на 6,1% количества неявок на прием по сравнению с непользователями. Однако возможно, что включение в HVP не столько улучшило посещаемость пациентов, сколько выявило наиболее послушных и заинтересованных пациентов.Наши скорректированные шансы прибытия на прием для участников по сравнению с теми, кто их не использует, составляют 1,39, что аналогично другим опубликованным регрессионным моделям, оценивающим влияние методов напоминания на этот результат (например, Parikh et al сообщили о скорректированном OR от 1,58 до 1,98 для телефонных звонков относительно контрольной группы. группа не получает напоминаний [20]). Более того, когда были изучены показатели неявки на прием с периода до развертывания в 2006 году, показатели для тех, кто позже будет зачислен, были на 2,0% выше в том же наборе клиник, что указывает на то, что модель посещения приема улучшилась даже среди пациентов, которые потенциально были более послушны .
 Ограничения 
 Это исследование имеет несколько ограничений. Наши результаты взяты только из семи клиник в рамках крупной системы здравоохранения и описывают период времени, когда HVP был относительно новым дополнением к уходу за пациентами и, следовательно, может быть применим не ко всем медицинским учреждениям. Благодаря структуре файлов журнала, описывающих использование портала пациентами, мы смогли зафиксировать даты регистрации пациентов, чтобы идентифицировать участников, но не смогли зафиксировать их отсев.В идеале подробная информация о входах в систему и просмотрах страниц лучше определит профиль активных зачисленных участников и станет более убедительным аргументом в пользу того, что активное использование HVP, а не только регистрация и получение напоминаний о встрече по электронной почте, является важным компонентом прибытия пациентов. Осуществляется проект по извлечению информации об использовании HVP из файлов журналов приложений и загрузке этих данных, полученных с июля 2009 года, в хранилище данных организации. На момент написания этой статьи в HVP в настоящее время зарегистрировано более 100 000 участников.Мы ожидаем, что в будущем исследование, в котором будут проанализированы демографические данные участников во всех клиниках DUHS, позволит нам лучше оценить влияние технологии на управление уходом за пациентами и позволит разработать более строгую прогностическую модель, которая объясняет не только прибытие на прием, но и результаты лечения пациентов, такие как Использование отделения неотложной помощи или долгосрочное ведение болезни. В этой будущей работе мы надеемся выявить образцы клинических характеристик, тесно связанных с записью на прием и регистрацией в портале, как это было показано в этом исследовании с DPC clinic 2.
 Мы не собирали данные о предварительных отменах. Хагерман и его коллеги сообщили, что напоминания пациентам могут увеличить вероятность отмены [25], хотя эта тенденция не наблюдалась где-либо еще [14]. В нашем исследовании всех пациентов уведомляли по телефону и почте. Только участники программы HVP получили дополнительное напоминание по электронной почте. Однако, даже если в группе участников HVP наблюдалось увеличение числа заблаговременных отмен, это по-прежнему представляет чистую выгоду для исследовательских клиник, поскольку укомплектование персоналом может быть скорректировано по мере необходимости, а другие пациенты могут быть размещены в кратчайшие сроки.Этот вопрос будет в центре внимания будущего анализа более широкого круга клиник.
 Наконец, мы не собирали данные о предполагаемых расходах на встречу с неявкой. Учитывая, что наше исследование проводилось среди крупных клиник, обслуживаемых большим количеством поставщиков, большое разнообразие поставщиков затрудняет определение конкретной суммы дохода, потерянного из-за неявки на прием. Данные о стоимости незаезда на прием ограничены, а фактические затраты, вероятно, будут сильно зависеть от клиники; Таким образом, вопрос о финансовых последствиях заслуживает отдельного изучения. Но, учитывая влияние пропущенных посещений на операционные расходы и эффективность клиники, такое исследование могло бы помочь принять решение о том, следует ли Duke Medicine рассмотреть вопрос о создании стимулов для пациентов использовать портальные технологии.
 Услуги по оказанию помощи в раннем детстве | Техасское здравоохранение и социальные службы 
 Español
 Что такое ECI? 
 Вмешательство в раннее детство (ECI) - это общегосударственная программа Комиссии по здравоохранению и социальному обеспечению штата Техас для семей с детьми от рождения до 3 лет, с задержками в развитии, инвалидностью или некоторыми медицинскими диагнозами, которые могут повлиять на развитие.Службы раннего вмешательства поддерживают семьи, когда они узнают, как помочь своим детям расти и учиться.
 
 Кто может получить помощь? 
 ECI обслуживает детей от рождения до 36 месяцев с задержкой развития или инвалидностью.
 Как мой ребенок имеет право на получение услуг? 
 Чтобы иметь право на услуги раннего вмешательства, ваш ребенок должен соответствовать одному из следующих трех критериев:
 Если у вашего ребенка диагностировано медицинское состояние, которое может вызвать задержку в развитии, и он нуждается в услугах, он или она будет иметь право на получение услуг раннего вмешательства.В HHS есть список диагнозов, соответствующих медицинским критериям. Для подтверждения диагноза необходимо предоставить медицинские записи.
 Ребенок с нарушением слуха или зрения, согласно определению Техасского образовательного агентства (TEA), имеет право на ECI. Это определяется группой, в которую входят сертифицированный персонал из вашего местного независимого школьного округа.
 Ребенок, у которого задержка в развитии не менее 25 процентов в одной или нескольких областях развития - социально-эмоциональная, самопомощь, общение, двигательные функции или когнитивные навыки - имеет право на получение услуг раннего вмешательства. Если единственная задержка - это экспрессивное языковое развитие, должна быть 33-процентная задержка, чтобы пройти квалификацию.
 Ваш ребенок будет оценен, чтобы выяснить характер и степень его или ее способностей, задержек или трудностей. Команда использует инструмент под названием Battelle Developmental Inventory 2nd edition; (BDI-2) для сбора информации по каждой из областей развития.
 Если ваш ребенок старше 3 лет, он или она может иметь право на получение услуг в вашем местном школьном округе. Информационное агентство Texas Education Agency может предоставить вам информацию об услугах специального образования.Направление на оценку можно сделать, связавшись с директором отдела специального образования вашего местного школьного округа.
 Как определяются услуги? 
 Ваш ребенок оценивается с помощью BDI-2 для определения соответствия критериям. Если ваш ребенок имеет право на получение услуг, команда определит повседневный распорядок вашей семьи, а также сильные стороны и потребности вашего ребенка.
 На основе результатов оценки и оценки ваша группа разрабатывает план оказания услуг, также известный как Индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP).В соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) оценки, оценки и IFSP предоставляются родителям бесплатно.
 Как предоставляются услуги? 
  Услуги, ориентированные на семью : Услуги основаны на потребностях и заботах каждой семьи и каждого ребенка. Специалисты по раннему вмешательству и члены семьи включают занятия в распорядок дня, чтобы способствовать развитию ребенка.
  Привычные условия : Хотя большинство услуг раннего вмешательства предоставляется дома, они могут быть предоставлены и в других местах, куда ребенок регулярно ходит, например, в детском саду, парке, библиотеке или другом общественном месте.
  Управление делами : Координаторы услуг помогают семьям получить доступ и получить услуги, ресурсы и поддержку, необходимые им для поддержки развития своего ребенка. Поддержка включает в себя помощь ребенку и семье в переходе к услугам специального образования или другим вариантам, в зависимости от ситуации, когда дети выходят из раннего раннего возраста в возрасте 3 лет. В раннем детском саду проводится комплексное лечение всех членов семьи ребенка, поскольку их потребности связаны с ростом и развитием ребенка.
  Планирование следующих шагов : услуги ECI прекращаются, когда ребенку исполняется 3 года.Задолго до этого команда ECI, включая семью, решает, что делать дальше. Дети могут перейти в государственную школу, дошкольное учреждение, центр Head Start, детские сады или другие общественные мероприятия и программы, либо они могут остаться дома со своей семьей. Для детей, нуждающихся в дополнительных услугах вмешательства, целью является плавный переход без перерывов в услугах.
 Кто предоставляет услуги? 
 Группа лицензированных или сертифицированных поставщиков услуг оценивает ребенка, планирует и предоставляет услуги. В команду может входить:
 Специалисты раннего вмешательства
 Речевые патологи
 Физиотерапевты и эрготерапевты
 Психологи
 Медсестры
 Диетологи
 Социальные работники
 Советники
 Где предоставляются услуги? 
 провайдеров раннего вмешательства работают с ребенком и семьей там, где они живут, учатся и играют. Услуги предоставляются дома и по месту жительства, в том числе в детских учреждениях, продуктовых магазинах, парках и ресторанах.
 Как найти свою программу ECI 
 Вы можете найти программу ECI в вашем регионе с помощью инструмента поиска программ ECI.
 Как мне платить за услуги? 
 ECI просит семьи, которые могут себе это позволить, разделить стоимость услуг. Это называется долей семейных расходов. Сумма, которую семья платит за услуги, определяется с использованием скользящей шкалы и основывается на размере семьи и доходе после допустимых вычетов. Ни одному ребенку или семье не откажут из-за неуплаты.
 Следующие услуги предоставляются бесплатно:
 Оценка и оценка
 Ведение дел
 Разработка IFSP
 Услуги переводчиков, включая язык жестов
 Эти начальные услуги помогают определить сильные стороны и потребности вашего ребенка, а также найти ресурсы для удовлетворения этих потребностей. Вас могут попросить разрешения выставить счет за эти услуги вашей страховке или страховке вашего ребенка.
 Миннеаполис | Детская Миннесота 
 Как добраться 
 Как добраться из международного аэропорта: 
 Выйдите из аэропорта по указателям на шоссе.5. Двигайтесь на запад по шоссе. 5 (также I-494) до шоссе. 77 (Сидар-авеню). Поверните на север по шоссе. 77 (Сидар-авеню) Двигайтесь на север по Сидар-авеню до шоссе. 62 (Кросстаун). Поверните на запад по шоссе. 62. Двигайтесь по Crosstown к I-35W. Поверните на север по I-35W. Двигайтесь на север к Лейк-стрит. Выйдите на Лейк-стрит, затем поверните на восток (направо) на Лейк-стрит и продолжайте движение до Чикаго-авеню. Поверните на север (налево) на Чикаго-авеню и продолжайте движение к Детскому - Миннеаполис.
 С севера: 
 Путешествуйте на юг по I-35. Выезжайте на Hiawatha Avenue / Hwy 55.Отправляйтесь на 26-ю улицу. Поверните направо на 26-ю улицу и продолжайте движение на запад до Чикаго-авеню. Поверните направо на Чикаго-авеню и продолжайте ехать на север 1/2 квартала до Детского - Миннеаполис.
 С запада по I-394 или I-94: 
 Двигаясь на восток по I-394, продолжайте движение по I-94 на восток и сверните на Hiawatha Avenue / Hwy 55. Двигайтесь до 26-й улицы. Поверните направо на 26-ю улицу и продолжайте движение на запад до Чикаго-авеню.
 С запада по шоссе 55: 
 Двигаясь на восток по шоссе 55, поверните направо на Lyndale Avenue.Двигайтесь на юг по Lyndale Avenue до Franklin Avenue. Поверните налево на Франклин-авеню и продолжайте движение на восток до Чикаго-авеню. Поверните направо на Чикаго-авеню и пройдите шесть кварталов на юг до Детского - Миннеаполис.
 С юга по I-35W: 
 Едем на север по I-35W, съезд на 31-ю улицу. Поверните направо на 31-ю улицу и двигайтесь на восток до Чикаго-авеню. Поверните налево на Чикаго-авеню и пройдите четыре квартала на север до Детского - Миннеаполиса.
 С юга по проспекту Гайавата: 
 Путешествуйте на север по Hiawatha Avenue / Hwy 55 до 26th Street.Поверните налево на 26-ю улицу и продолжайте движение на запад до Чикаго-авеню. Поверните направо на Чикаго-авеню и продолжайте ехать на север 1/2 квартала до Детского - Миннеаполис.
 С востока: 
 Двигаясь на запад по I-94, сверните на Сидар-авеню и поверните налево. Двигайтесь на юг по Сидар-авеню до 26-й улицы. Поверните направо на 26-ю улицу и продолжайте движение на запад до Чикаго-авеню. Поверните направо на Чикаго-авеню и продолжайте ехать на север 1/2 квартала до Детского - Миннеаполис.
 Загрузите карту этого места в формате PDF для печати.
 Пример клиники улучшения чтения - журнал CITE 
 Хорошо известно, что налаживание партнерских отношений между школой и домом является мощным средством повышения удовлетворенности родителей и общества школьным обучением и улучшения школ (Bauch, 1989; Comer, 1986 ; Эпштейн, 1992; Эпштейн и Салинас, 2004; Хендерсон и Берла, 1994). Когда родители и учителя активно и часто общаются, они могут наладить партнерские отношения, которые принесут пользу детям.Кроме того, по мере увеличения дискурса между домом и школой улучшается понимание, делятся предложениями и легче поддерживать позитивное отношение (Ames, Khoju, & Watkins, 1993). В рамках исследований, основанных на исследованиях, Epstein et al. (2002) предложили шесть типов участия, чтобы помочь родителям участвовать таким образом, чтобы это соответствовало потребностям учащихся и расписанию семьи. Два ключевых типа участия, включенных в эти шесть, - это создание двустороннего общения и вовлечение семей со своими детьми в академическое обучение дома.
 Признавая острую необходимость в общении родителей и учителей, Закон  «Ни один ребенок не останется без внимания»  (NCLB) требует, чтобы школы общались со всеми семьями и вовлекали их таким образом, чтобы повысить успеваемость учащихся (Lewis, 2002; US Department of Education, 2002). К сожалению, усилий по обучению учителей зачастую недостаточно, чтобы полностью подготовить начинающих учителей к общению на дому и в школе, и в этом по-прежнему нуждаются многие практикующие учителя (Fredericks & Rasinski, 1990; Stevens & Tollafield, 2003).Таким образом, новые учителя, входящие в классы, должны понимать важность общения дома и школы и должны иметь возможность для реальных разговоров или контактов с родителями под руководством преподавателей, ответственных за их профессиональную подготовку.
 Распространенные примеры взаимодействия дома и школы включают заметки и телефонные звонки, информационные бюллетени, конференции родителей и учителей, домашние визиты, еженедельные папки, диалоговые журналы и / или вечера открытых дверей (Baskwill, 1996; Bohler, Eichenlaub, & Litteken, 1996 ; Farris, Fuhler, & Walther, 2004; Flood & Lapp, 1989; Fredericks & Rasinski, 1990). Чтобы преодолеть барьеры, связанные со временем и расписанием, электронная почта и общение через Интернет стали жизнеспособными вариантами для расширения взаимодействия родителей и учителей и своевременного и последовательного предоставления школьной информации. Фактически, во многих сообществах общение по электронной почте стало обычным явлением (Bauch, 1989; Zisow, 2002).
 Школьные и классные веб-сайты продвигают и поддерживают общение домашних учителей, информируя родителей и членов сообщества о школьных и классных мероприятиях (Bigalow, 2003; Solomon & Andres, 1998).Кроме того, горячие линии по выполнению домашних заданий и онлайн-порталы управления учащимися расширяют возможности семей, чтобы они могли оставаться на связи с требованиями и ресурсами классной комнаты (Ammann, 2001; Fish, 2003; Zisow, 2002).
 Электронные портфолио предлагают уникальный и современный подход, помогающий информировать родителей об усилиях, успехах и достижениях детей с течением времени. Электронные портфолио могут содержать цифровые артефакты, уникальным образом улавливающие детские голоса (Barrett, 1998, 2000; Harris & Reifel, 2002).Электронные портфели также обладают преимуществом хранения и могут сделать детскую работу портативной и доступной (Barrett, 2000; Diehm, 2004; Havens, 2003).
 Обычно родителям трудно получить информацию от своих необщительных детей о том, что происходило в школе (Beverly, 2003; Kasprowicz, 2002). Вместо этого родители ищут другие методы, такие как школьные веб-сайты и порталы, для получения этой информации. Согласно исследованию Nielsen / NetRatings 2004 года, 74,9% домашних хозяйств США, имеющих телефонную линию, имеют доступ к Интернету (Web Site Optimization, LLC, 2004).Родители, имеющие доступ, начинают больше полагаться на эти онлайн-сайты для получения ежедневных обновлений об оценках, посещаемости и домашних заданиях своего ребенка (Fusco, 2004; Meyer, 2000; Weinstein, 2005). Эти механизмы онлайн-общения более удобны для родителей, поскольку им не нужно прерывать свой рабочий день, чтобы позвонить учителю или посетить конференцию (Beverly, 2003).
 В этой статье описывается, как можно улучшить общение родителей и учителей с помощью веб-системы, которая управляет артефактами чтения учащимися, а также информацией и объяснениями учителя.Родители запрашивают дополнительный доступ к большему количеству свидетельств об успеваемости своего ребенка, поэтому этот подход предоставляет конкретные артефакты, документирующие академический прогресс, а не только отчетную оценку или резюме домашнего задания.
 Чтобы решить некоторые из этих проблем, программа обучения для юных читателей была сосредоточена на использовании технологий, чтобы сообщить родителям о росте грамотности ребенка. В частности, в этой статье описывается компонент родительского общения в рамках учебного курса по чтению для выпускников.Включен веб-подход, который один наставник использовал для общения с семьей, чей ребенок был зачислен в университетскую программу репетиторства.
 Сначала описываются требования к учебному курсу и его связь с Клиникой улучшения чтения. Затем объясняются задания по общению между родителями и репетитором, выполненные в курсе всеми репетиторами. В этом разделе для каждого задания представлены артефакты, подготовленные одним репетитором и опубликованные для родителей с использованием веб-среды.Наконец, делятся наблюдениями и рекомендациями, касающимися семейного общения на основе технологий, а также планами проведенного исследования.
 Опыт клиники улучшения чтения
 В этом государственном университете на Среднем Западе студенты поступают на курс CI 588 под руководством преподавателя по чтению (три кредита) сразу после обучения и получения лицензии или во время учебы в магистратуре по обучению грамоте. В сочетании с сопутствующим курсом, CI 552 Diagnosis and Correction, зачисленные учащиеся обычно выполняют требования Департамента образования для получения должности по чтению по Разделу I или удовлетворяют требования школьного округа о дополнительных курсовых работах по чтению.
 Классное время CI 588 (семь 4-часовых субботних занятий в течение семестра) включает в себя опыт неформальных процедур диагностики грамотности, чтобы приблизиться к диапазону обучения ребенка, а также стратегии обучения, направленные на повышение грамотности детей. Местные семьи детей с 1 по 8 классы подают заявки на индивидуальное обучение в Клинике улучшения чтения, и каждый ученик CI 588 занимается 25 часами репетиторства с назначенным ребенком с потребностями в грамотности.
 Чтобы учесть разнообразие расписаний, каждая пара репетитор / ребенок определяет дни, время и место репетиторства, при этом каждая семья несет ответственность за транспортировку ребенка.График занятий с семьей и репетитором определяет график занятий каждые две недели. Например, некоторые репетиторские пары встречаются во вторник и четверг после обеда с 4: 00-5: 00 в запланированных аудиториях кампуса; другая пара может встретиться рано вечером в среду и днем ​​в субботу в кабинке в местной публичной библиотеке.
 Семь 4-часовых субботних сессий, распределенных в течение семестра, дополняются коммуникационными требованиями WebCT каждого преподавателя. То есть, студенты CI 588 используют частный форум инструкторов-наставников, чтобы публиковать свои планы обучения на предстоящую неделю и публиковать свои размышления после каждой учебной сессии.Этот закрытый форум дает преподавателю возможность узнать о том, что происходит, а также об успехах и проблемах каждого преподавателя. Размышления каждые две недели также позволяют инструктору ответить на уникальные учебные материалы, стратегии и проблемы, с которыми сталкивается каждый преподаватель. Во время классных встреч, проводимых в течение семестра, преподаватели делятся своими успехами и проблемами двумя способами. Обсуждения в классе затрагивают общие проблемы, а преподаватель предоставляет им для рассмотрения примеры стратегий и ресурсов.Учащиеся также переходят в небольшие группы, похожие на классы / учебные классы, для обмена материалами и подходами.
 Во время начального класса CI 588 студентам напоминают, что семестр расширит и уточнит следующие три «линии роста»:
 Благодаря тщательному планированию, отбору материалов и обучению преподавателем во время индивидуальных занятий, стратегии грамотности назначенного ребенка будут усилены (Baker, Gersten, & Keating, 2000; Cohen, Kulik, & Kulik, 1982; Fitzgerald, 2001; Glass, Cahen, Smith, & Filby, 1982; Juel, 1996; Wasik & Славин, 1993).
 При внимательном наблюдении, размышлении и модификациях обучения, основанных на своих наблюдениях, каждый наставник лучше поймет развитие грамотности и свои собственные сильные стороны преподавания и области роста (Boyd, Boll, Brawner, & Villaume, 1998; Brunner, 1994; Furlong, & Мейнард, 1995; Хендерсон, 1989; Каген, 1992).
 Обязательный компонент курса семейного общения гарантирует, что родители получат более глубокое понимание сильных сторон грамотности своего ребенка и областей, в которых он нуждается, а также ознакомятся с ресурсами и мероприятиями по повышению семейной грамотности (Epstein, 1995; Epstein et al., 2002; Классен-Эндриззи, 2000; Стивенс и Толлафилд, 2003 г.).
 Беседы во время классных встреч показывают, как содержание занятий на уроках влияет на ребенка, семью и наставника. В следующем разделе описывается общение с родителями, необходимое для каждого наставника, и приводятся примеры в Интернете, которые один наставник использовал для того, чтобы сообщить семье о прогрессе грамотности ребенка.
 Связь родителей с репетитором
 Обмен информацией с семьей пронизывает опыт репетиторства, начиная с первоначального телефонного разговора и заканчивая конференцией родителей и репетиторов, когда репетитор делится портфолио с артефактами семестра.В таблице 1 в конце этой статьи представлен обзор каждого необходимого компонента семейного общения, а также цели и минимальные требования для каждого контакта.
 Для каждого типа семейного общения преподаватель предоставляет минимальные требования, образцы из прошлых семестров и положения для экспертной оценки компонентов общения во время классных встреч. Как правило, это были образцы бумаги, которые были отправлены по почте, электронной почте или доставлены родителям вручную. Инструктору стало очевидно, что безопасную систему на базе веб-технологий можно легко использовать для облегчения общения и обмена этой информацией между родителями и репетитором.
 Весной 2004 г. инструктор попросил добровольца изучить возможность использования сайта класса WebCT для обмена обучающей информацией с семьей. Ученик с большим опытом работы на бакалавриате в области технологий (далее именуемый «наставник-волонтер») с энтузиазмом согласился принять участие (Thompson, Schmidt, & Davis, 2003).
 Поскольку WebCT представляет собой защищенную паролем среду, безопасную для конфиденциального общения, мы создали частный форум WebCT (доступ для репетиторов, родителей и инструкторов) для изучения сообщений, аудиофайлов чтения ребенка и видео фрагментов репетиторства. урок.Приведенные ниже примеры демонстрируют, как наставник-волонтер использовал среду WebCT для общения с семьей ребенка после проверки их доступа к высокоскоростному Интернету. На рисунке 1 показаны необходимые компоненты семейного общения, размещенные в Интернете наставником-волонтером.
  Рис. 1.   Письменное сообщение, размещенное в Интернете наставником-волонтером. 
 Рекомендательное письмо
 Во время предварительного телефонного разговора с родителями все наставники получили информацию об интересах своего ребенка, общем состоянии здоровья, отношении к задачам по обучению грамоте, а также его сильных сторонах и потребностях в учебе.Все наставники сопровождали этот разговор рекомендательным письмом для семьи. В этом образце рекомендательного письма, размещенном на WebCT, репетитор-волонтер включил личную информацию, а также напоминание о времени и месте проведения репетиторства (см. Приложение A, Рекомендательное письмо). Размещенный на сайте репетитором-волонтером, члены семьи смогли повторно просмотреть содержание и отследить весь семестр общения с репетитором.
 Неофициальные заметки
 В течение семестра репетиторы могут лично контактировать с родителями и делиться своими впечатлениями, когда ребенка забирают / забирают на занятия.Записки неформального обучения, необходимые для всех наставников, служат для закрепления того типа письменного домашнего общения, которого многие школы ожидают от учителей. Требуя обновленных заметок во время курса, преподаватели могут отточить свои навыки неформального общения, а преподаватель курса может получить дополнительную информацию об учебных мероприятиях. В этих домашних заметках каждый репетитор должен описать общее поведение ребенка, а также сильные стороны и основные моменты занятий.
 Первая неформальная записка репетитора-волонтера для семьи, размещенная на WebCT, описывала общее отношение ребенка к грамотности, рабочие привычки и начальную репетиторскую деятельность (см. Приложение B, Неофициальное примечание 1).Неофициальные примечания 2 (см. Приложение C, неофициальное примечание 2) и 3 (см. Приложение D, неофициальное примечание 3) продолжали выделять учебные мероприятия и материалы с акцентом на успехи ребенка и прогресс в областях целей.
 Письмо с оценкой чтения
 Во время начальных занятий в кампусе обучение было сосредоточено на неформальной оценке грамотности с использованием видеоматериалов, дискуссий и взаимных практик. Затем все наставники провели оценку грамотности во время первых трех встреч с ребенком, которого они обучали.Оценки обычно включали неформальный инвентарь для чтения, инвентарь интересов и отношения, ученик думает вслух, образец письма и, при необходимости, оценку расшифровки. Поскольку учащиеся этого класса обычно не имеют опыта подведения итогов оценки, преподаватель предварительно просматривал каждое письмо с оценкой по чтению и предоставлял отзывы, прежде чем оно было передано семье.
 Используя оценочные данные, собранные во время первых трех занятий, в письме волонтера-наставника семье ребенка, размещенном на WebCT, описывались все неформальные оценочные задания и успеваемость ребенка по этим заданиям.Она включила общий уровень грамотности ребенка во время оценивания, перечислила две цели обучения и указала, как она планирует учитывать интересы ребенка в рамках установленного диапазона учебных материалов для чтения (см. Приложение E, Письмо с оценкой чтения).
 Сводный отчет о наставничестве
 Во время одного из последних собраний классов в кампусе все наставники читали образцы сводных отчетов об репетиторстве за предыдущие семестры. В этом итоговом отчете представлен общий обзор репетиторства, написанного для всей семьи.Поскольку студентам, как правило, не хватает опыта в написании резюме опыта за семестр, преподаватель предварительно ознакомился с отчетом об обучении каждого студента и внес предложения по нему, прежде чем он был передан семье во время конференции для родителей и наставников.
 Сводный отчет по репетиторству, опубликованный наставником-волонтером для родителей, описывает, как учитывались интересы ребенка, как репетитор мотивировал ребенка, названия двух или трех любимых книг ребенка во время учебы, а также две области целей обучения, для которых репетитор запланировал.В одном из разделов отчета был описан один успешный урок литературы, объяснение того, как контролировался и укреплялся словарный запас, а также объяснение того, как управлялся рост понимания у ребенка. Другой раздел включал список, по крайней мере, из трех уроков с прямым / подробным инструктажем и описание того, как области урока были определены и затем усилены. Наконец, наставник-волонтер поблагодарил семью, поддержал домашнюю грамотность и предложил по крайней мере две книги и два веб-сайта для домашнего использования с ребенком (см. Приложение F, Сводный отчет по наставничеству).
 Репетиторское портфолио
 Для всех репетиторов в классе портфолио, созданное ребенком и репетитором во время курса, подчеркивает их семестр совместной работы. Портфолио репетиторства представляет собой рефлексивную подборку работ ребенка и документирует сильные стороны и области роста ребенка (Tancock, 1996). За последнее десятилетие портфолио репетиторов превратилось в папку с тремя кольцами с артефактами и подписями в пластиковых конвертах.
 Вместо использования стандартного формата репетитор-волонтер разместил содержимое портфолио на форуме WebCT, чтобы родители ребенка могли получить доступ к содержимому в Интернете (см. Рис. 2).Портфолио содержало цели обучения, список отрывков, прочитанных во время занятий, свидетельства роста словарного запаса ребенка и предложения дополнительных названий книг и веб-сайтов для домашнего использования. Инструктор потребовал, чтобы все преподаватели организовали артефакты в портфолио по целевым областям.
  Рисунок 2.   Содержание репетиторского портфеля. 
 Репетитор-волонтер определила целевые области улучшения понимания прочитанного и улучшения письма для ребенка, которого она обучала.Как показано в примере на рисунке 3, она решила задачу понимания в основном с помощью серии уроков по литературе. Успеваемость ребенка в письме документировалась наставником-добровольцем в различных письменных упражнениях, большинство из которых были дополнениями к литературе, использованной во время занятий (см. Рис. 4).
  Рис. 3.   Артефакты цели для понимания портфолио репетитора. 
  Рисунок 4.  Репетиторство, портфолио, написание артефактов цели. 
 Артефакты, накопленные во время учебных занятий, сформировали основное содержание портфолио, в результате чего была создана «обучающая история», которая была совместно создана и находится в совместном владении. Артефакты обучения, сгруппированные по целевым областям, должны были сопровождаться подписью, которая состояла из следующего:
 Целевая область (например, понимание, беглость, определение слов).
 Краткое описание контекста, в результате которого был создан артефакт.
 Устный перевод репетитора.
 Каждый заголовок должен быть безошибочным и написан для семейной аудитории. Как минимум четыре подписи также должны были включать комментарии ребенка. В результате голос ребенка и наставника были общими (как в Flood & Lapp, 1989; Harris & Reifel, 2002).
 По опыту преподавателя, большинству преподавателей сложно писать подписи. Им часто трудно описать деятельность без жаргона. Таким образом, описание наставника может изначально гласить: «Во время одного занятия я создал DR-TA для короткого рассказа», и инструктор дает студенту редактирование для краткого описания урока DR-TA.
 Часто репетиторам бывает сложно сформулировать раздел устного перевода так, чтобы он помог родителям оценить сильные стороны ребенка. Раздел начальной интерпретации репетитора на подписи может гласить: «Алекс хорошо ответил на вопросы». Здесь инструктор должен напоминать репетиторам использовать такие фразы, как «Обратите внимание, как Алекс смог…». или «Меня особенно впечатлила его способность…» или «Хотя это, кажется, все еще сложно для Алекса, обратите внимание, как он улучшается в своей способности…». В стандартном портфолио папок с тремя кольцами и пластиковыми рукавами подпись аудиозапись чтения ребенка или распечатанная копия ее истории KidPix характеризовали степень, в которой технологии были частью портфолио репетиторства.Однако совместное использование артефактов в среде веб-сайта стало более действенной площадкой для демонстрации сильных сторон грамотности и возможностей роста ребенка.
 Одним из явных преимуществ онлайн-портфолио была возможность репетитора-волонтера публиковать видео и аудио с занятий. Поскольку WebCT легко принимает аудио, репетитор-волонтер выбрал часть этой документации в режиме реального времени последовательности языкового опыта, чтобы поделиться онлайн с семьей (см. Аудио 1). На рисунке 5 показана подпись, которая сопровождает этот артефакт.Заголовок представляет контекст и помогает семье сосредоточить внимание на сильных сторонах ребенка.
  Рис. 5.   Заголовок для звукового артефакта, включенного в онлайн-портфолио. 
 Репетитор-волонтер также решил включить видео-артефакт в онлайн-портфолио, чтобы продемонстрировать успехи ребенка в письме. Важно отметить, что примерно после шести занятий все наставники определили области целей своего ребенка и начали определять соответствующие учебные стратегии для использования.Во время одного занятия мы сосредоточились на прямом / явном обучении, изучив исследовательскую базу, а также обоснование и компоненты прямого / подробного обучения, а также проанализировали видео-образцы планов уроков из предыдущих семестров.
 Каждый наставник должен был записать на цифровую видеопленку один из трех уроков прямого обучения, предназначенных для удовлетворения потребностей ребенка. Учащиеся самостоятельно оценивали свои видео на предмет сильных сторон и областей роста в стимуляции, моделирования учителем, управляемой практики и независимой практики.
 Репетитор-волонтер выбрала видеофрагмент своего урока с прямым инструктажем в письменной форме, чтобы поделиться в Интернете с семьей (см. Видео 1). Сопровождающая подпись представляет собой обоснование этого урока и еще раз помогает семье сосредоточить внимание на сильных сторонах ребенка (см. Рис. 6).
  Рисунок 6.   Заголовок для видео-артефакта, включенного в онлайн-портфолио. 
 Репетитор-волонтер использовал онлайн-среду в течение семестра, чтобы делиться результатами оценивания, обновлениями неформального обучения и артефактами с подписями к работе ребенка в определенных областях, а также аудио- и видео-фрагментами уроков.Эти элементы легли в основу обсуждения во время конференции родителей и наставников в конце семестра.
 Конференция родителей и наставников
 Как указывалось ранее, конференция родителей и наставников - это кульминационный момент общения. Конференция призвана сосредоточить внимание на положительных аспектах обучения ребенка, влиянии на его грамотность и на том, как семья может лучше всего помочь (Youngs, 2002). В процессе подготовки студенты просмотрели видеофрагменты родительской конференции за предыдущие семестры.Видео 2 содержит отрывки из конференции, которые преподаватели просматривают при подготовке к родительской конференции. За этими видеофрагментами следует «практическая» конференция родителей и наставников в классе, во время которой пары наставников делятся портфолио своего ребенка на имитационной конференции с коллегой, разыгрывающим родителя по ролям. Это не только служит темпом, формулировкой и практикой содержания на «настоящей» конференции родителей и репетиторов каждого репетитора, но также дает коллегам возможность оценить репетиторскую деятельность и успехи другого репетитора.
 Большинство аспирантов сообщают, что во время «настоящей» конференции они меньше тревожатся после возможности попрактиковаться со сверстниками. Понятно, что все начинающие учителя сообщали, что наблюдали, но никогда не вели конференции родителей с учителями во время обучения учеников.
 В результате усилий репетитора-добровольца по общению с родителями через WebCT мы представляем образец Видео 2 как конференцию родителей и репетиторов на экране компьютера, на которой рассматриваются артефакты онлайн-обучения вместо папки с тремя кольцами и пластиковыми рукавами.В заключительном разделе этой статьи мы поделимся планами исследования, чтобы изучить более широкое использование онлайн-общения с родителями во время репетиторства.
 Реакции, наблюдения и направления на будущее
 В предыдущем разделе этой статьи было показано, как один преподаватель использовал онлайн-среду, чтобы сообщить родителям о прогрессе грамотности ребенка в университетской клинике улучшения чтения. В результате использования этой онлайн-среды для облегчения общения было реализовано несколько преимуществ.Он послужил примером возможностей технологий для улучшения коммуникации между школой и домом и помог авторам при планировании процесса изучения влияния онлайн-общения с родителями во время предстоящего урока репетиторства. В рамках подготовки к нашему предстоящему исследованию формы заявок на репетиторство были изменены таким образом, что в приложениях родителей указывается их компьютер и высокоскоростной доступ в Интернет: дома, в школе или в публичной библиотеке.
 Мы ожидаем, что по крайней мере половина семей, подающих заявки на репетиторство, будет иметь высокоскоростной доступ в Интернет дома (Национальный центр статистики образования, 2005 г.), что позволит нескольким репетиторам использовать веб-среду для облегчения общения родителей с учителями. в то время как другие репетиторы будут использовать более традиционный, бумажный подход к общению с родителями.
 Мы осознали определенные преимущества технологического подхода к общению родителей и учителей. Размещение примеров на специализированном онлайн-сайте было выполнено легко и успешно с использованием скудных дополнительных технологий. Важно отметить, что репетитор-волонтер имел обширный опыт работы с цифровым видео и чувствовал себя комфортно при размещении артефактов в онлайн-среде. Однако мы также ожидаем, что большинство зачисленных студентов уже использовали эти процессы раньше во время обязательного технологического курса бакалавриата.Мы также определили, что моделирование и инструкции будут адекватно анализировать эти процессы видео, аудио и публикации, которые потребуются репетиторам. В отделении доступны цифровые аудиомагнитофоны и сканеры для использования в репетиторстве, поэтому репетиторы смогут без особых усилий создавать аудио- и графические файлы для отправки родителям.
 Сайт WebCT защищен паролем и защищен паролем, что дает важное преимущество в безопасности. Спонсируемый школой веб-сайт может быть организован для обеспечения такой же конфиденциальности, поэтому размещение сообщений во время этого урока послужит для дальнейшей подготовки наставников к будущей профессиональной практике (Национальный центр статистики образования, 2005).Мы определили, что родителям потребуется только набор простых инструкций для успешного входа в систему в качестве зарегистрированного гостя WebCT, а затем в частный форум для доступа к информации и артефактам обучения своего ребенка. Этот тип доступа для семей становится все более популярным с развитием сложных школьных онлайн-систем управления учащимися и порталов (Fusco, 2004; Meyer, 2000; Weinstein, 2005).
 Репетитор-волонтер был в восторге от преимуществ онлайн-подхода к обмену информацией и работы ребенка.Однако она сообщила, что при планировании репетиторства у нее была тенденция более внимательно рассматривать артефакты уроков, которые можно было разместить в Интернете, чем обычно. Она прокомментировала: «На некоторых уроках я, вероятно, дополню его устные ответы дополнительным письмом, чтобы родители могли оценить его вдумчивую реакцию на рассказ». И «я поймал себя на мысли:« Это будет отличное фото для публикации для родителей »». Это будет интересный фактор отношения, который следует изучить в ходе предлагаемого нами исследования.
 Репетитор-волонтер также указал, что ребенок мог участвовать в размещении артефактов, но время репетиторства (60 минут на сеанс) и место домашнего обучения накладывали ограничения на фактическое участие ребенка в технологиях. Она сообщила, что во время своих полевых опытов на бакалавриате TechCo (Thompson et al., 2003) она наблюдала, как дети стали разбираться в онлайн-технологиях, что подтверждает предыдущие выводы о способностях детей в Интернете (Barrett, 1998; Barrett, 2000; Harris & Reifel, 2002). ).Это будет логистический аспект, который мы изучим во время нашего обучения в следующем семестре.
 Этот опыт подчеркнул преимущества своевременного и актуального разделения работы ребенка с родителями (Beverly, 2003; Kasprowicz, 2002), а не ожидания родительской конференции в конце семестра, как мы это делали в мимо. С практической точки зрения наставник-волонтер подумал, что регулярная публикация артефактов в Интернете с подписями поможет избежать «затруднений» в конце обучения. Как правило, несмотря на практику в классе, периодическую отправку субтитров преподавателю и напоминания инструктора, преподаватели часто ждут создания подписей для большинства артефактов незадолго до срока сдачи портфолио.Следовательно, учащиеся немного перегружены тем, сколько времени требуется, чтобы написать подробное описание контекста, который привел к появлению артефакта, и интерпретации преподавателя.
 Интересно, что даже при том, что у нее было собственное профессиональное портфолио в Интернете, репетитор-волонтер все еще немного сомневалась в идее поделиться электронным портфолио во время конференции родителей и наставников, проводившейся в конце репетиторского опыта. Она предпочитала подход к конференции «папка с тремя кольцами».Она отметила, что для родителей было очень, очень важно, чтобы настоящие творения этого ребенка «прямо здесь» отображали его успехи. Студент задался вопросом, будет ли обмен в онлайн-формате столь же эффективным. В течение семестра мы размышляли об эффективности, действенности и образовательных достоинствах онлайн-подхода к общению между родителями и наставниками. Это будет одним из основных направлений нашего исследования.
 Один ценный урок заключался в том, что, поскольку многие асинхронные онлайн-форумы работают линейно, без возможности перемещать и реорганизовывать сообщения, каждый форум для обмена с родителями требует предварительного планирования.То есть, для весеннего семестра мы создали шаблон публикации для студентов, которые будут использовать этот подход с семьями во время репетиторства.
 Неформально мы посчитали, что преимущества использования онлайн-сообщений кажутся наиболее подходящими для общения во время обучения, а не как полностью разработанный подход электронного портфолио. Это преимущество хранения электронного портфолио и обеспечение портативности, доступности, простоты и широкого распространения детских работ (Barrett, 2000; Diehm, 2004; Havens, 2003) в некоторой степени скомпрометировано самой природой некоторых веб-сайтов.То есть, поскольку разрешать родителям неограниченный доступ к WebCT в будущем нецелесообразно, и содержимое портфолио необходимо будет перенести в формат компакт-диска для долгосрочного доступа родителей. Мы ожидаем, что это будет простая задача по переводу для преподавателей во время предлагаемого исследования.
 Кроме того, по самому своему формату размещение каждой части сообщения и каждого артефакта в Интернете создает потенциальные проблемы связи, которые нам приходилось обдумывать. Каждая публикация WebCT включает в себя возможность для читателя «Ответить.На самом деле родители могут ответить, а менее прилежный наставник может пропустить и не ответить на эти ответы, тем самым отрицательно сказавшись на том общении в семье, которое он призван улучшить. То есть репетитору может быть сложно «управлять» ответами членов семьи на публикацию. Это будет одним из направлений нашего исследования.
 Интересно, что этот опыт поднял вопросы о том, в какой степени новые учителя усваивают использование технологий. Только один из 24 учеников в классе вызвался поэкспериментировать с онлайн-подходом к семейному общению.Девятнадцать учеников класса были новыми выпускниками нашей программы подготовки учителей, которая включает обязательный технологический курс с тремя кредитами, на котором студенты учатся разрабатывать веб-страницы, проекты цифрового видео и мультимедийные проекты для приложений в классе. Кроме того, преподаватели внедряют технологии во время курсов по методологии, чтобы закрепить начальный технологический опыт студентов. Это говорит о том, что одного опыта в кампусе недостаточно для подготовки учителей, ориентированных на технологии. Репетитор-волонтер работал с учителями во время практических занятий и стажировок студентов, которые регулярно использовали технологии со студентами и управляли классными веб-сайтами.
 Ни один из других выпускников или практикующих учителей в классе не имел опыта работы с школьными веб-сайтами. Для них домашнее общение использовалось в более традиционном формате, таком как рукописные заметки и телефонные звонки домой, информационные бюллетени, конференции родителей с учителями, домашние визиты, еженедельные папки, диалоговые журналы и вечера открытых дверей (Baskwill, 1996; Bohler et al., 1996). ; Farris et al., 2004; Flood & Lapp, 1989; Fredericks & Rasinski, 1990). Кроме того, репетитор-волонтер, чей опыт описан в этой статье, был одним из двух учеников в классе, которые создали электронное профессиональное портфолио.Это говорит о том, что богатая технологиями программа подготовки учителей не всегда может привести к плавному применению в образовании.
 Таким образом, в этой статье рассказывается о том, как новый выпускник по подготовке учителей использовал онлайн-среду, чтобы поделиться артефактами с занятий по чтению с семьей ребенка. Своевременное онлайн-общение сообщало о результатах первоначальной оценки, информировало родителей о дополнительных занятиях, а также рассказывало о том, как ребенок понимает и пишет на уроках с репетитором.Кроме того, онлайн-видео и аудиоклипы позволили родителям увидеть и услышать выступление своего ребенка.
 Репетитор-волонтер подчеркнула, что преимущества намного перевешивают любые недостатки, когда она поделилась: «Родители мгновенно и постоянно понимали, что мы делаем во время занятий. Они также могли сравнивать и сравнивать действия одним щелчком мыши ». Родитель поддержал этот энтузиазм, когда она рассказала, как она «… могла даже слышать, как его понимание возросло вместе с его уверенностью во время чтения.Родитель пришел к выводу: «Чтобы увидеть все это здесь, это как ... о, черт возьми, он выполнил столько качественной работы!»
 Основная цель исследования весеннего семестра будет заключаться в том, чтобы получить более широкие ответы от всех родителей относительно компонента курса домашнего общения, с особым вниманием к преимуществам и проблемам при использовании технологий для облегчения и улучшения общения между родителями и наставниками.
 Источники
 Эймс, К., Ходжу, М., и Уоткинс, Т.(1993).  Родители и школы: влияние общения между школой и домом на убеждения и представления родителей.  (Отчет № 15). Балтимор, Мэриленд: Университет Джона Хопкинса, Центр семей, сообществ, школ и обучения детей.
 Амманн Т. (2001). Родители и мультфильмы помогают преодолеть цифровой разрыв в Делавэре.  Обучение и лидерство с помощью технологий, 28  (5), 42-47.
 Бейкер, С. Герстен, Р., Китинг, Т. (2000). Когда меньше может быть больше: двухлетняя продольная оценка программы репетиторства волонтеров, требующей минимального обучения. Reading Research Quarterly, 35  (4), 494-519.
 Barrett, H.C. (1998). Стратегические вопросы. Что нужно учитывать при планировании электронного портфолио.  Обучение и лидерство с помощью технологий, 26  (2), 6-13.
 Barrett, H.C. (2000). Создайте собственное электронное портфолио.  Обучение и лидерство с помощью технологий, 27  (7), 14-21.
 Басквилл Дж. (1996). Общение с родителями через диалоговые журналы.  Учебная К-8, 26  (5), 49-51.
 Bauch, J.P. (1989). Прозрачная школьная модель: новые технологии для участия родителей.  Лидерство в образовании, 47  (2), 32-34.
 Беверли Д. (2003). Установление связи с родителями.  School Business Affairs, 69  (4), 15-17.
 Бигалоу, Л. (2003). Брать бразды правления веб-сайтом.  Learning & Leading with Technology, 31  (1), 54 57.
 Bohler, S.K., Eichenlaub, K.L., & Litteken, S.D. (1996). Выявление и поддержка родителей с низким уровнем литературы. Учитель чтения, 50  (1), 77-79.
 Boyd, P.C., Boll, M., Browner, L., & Villaume, S.K. (1998). Стать рефлексивными профессионалами: исследование проблем, с которыми сталкиваются учителя, работающие до начала службы, когда они претворяют теорию языка и грамотности на практике.  Действия в педагогическом образовании, 19  (4), 61-75.
 Brunner, D.D. (1994).  Исследование и размышление: формирование повествовательной практики в образовании . Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка.
 Коэн, П., Кулик, Дж. А., и Кулик, К. (1982). Образовательные результаты репетиторства: метаанализ результатов.  Американский журнал исследований в области образования, 19 , 237-248.
 Комер, Дж. П. (1986). Участие родителей в школах.  Пхи Дельта Каппан, 67  (6), 442-446.
 Дим, К. (2004). От устаревшего к веб-интерфейсу: лучшие студенческие портфолио.  Пхи Дельта Каппан, 85  (10), 792-794.
 Эпштейн, Дж. Л. (1992). Партнерские отношения между школой и семьей. В М. Айкен (Ред.),  Энциклопедия педагогических исследований  (6 изд., С. 1139-1151). Нью-Йорк: Макмиллан.
 Эпштейн, Дж. Л. (1995). Партнерство школы / семьи / сообщества: забота о наших общих детях.  Пхи Дельта Каппан, 76  (9), 701-712.
 Эпштейн, Дж. Л. (2000).  Партнерство школы, семьи и сообщества: подготовка учителей и улучшение школ.  Боулдер, Колорадо: Westview Press.
 Эпштейн, J.L., & Salinas, K.C. (2004). Партнерские отношения с семьями и сообществами. Лидерство в образовании, 61  (8), 12-18.
 Эпштейн, Д.Л., Сандерс, М.Г., Саймон, Б.С., Салинас, К.С., Янсон, Н.Р., и ВанВурхис, Ф.Л. (2002).  Партнерство школы, семьи и сообщества: ваше руководство к действию  (2-е изд.). Калифорния: Corwin Press.
 Фаррис П.Дж., Фюлер К.Дж. и Вальтер М.П. (2004).  Обучение чтению: сбалансированный подход к сегодняшним классам . Бостон, Массачусетс: Макгроу Хилл.
 Фиш, Т. (2003). Создание веб-сайта изнутри. Обучение и лидерство с помощью технологий, 30  (5), 46-49.
 Фитцджеральд Дж. (2001). Могут ли студенты-волонтеры с минимальной подготовкой помочь детям из групп риска лучше читать?  Reading Research Quarterly, 31  (1), 28-47.
 Флад, Дж. И Лапп, Д. (1989). Отчетность об успехах чтения: Портфолио сравнения для родителей.  Учитель чтения, 42  (7), 508-514.
 Фредерикс, А.Д., и Расински, Т.В. (1990). Общение с родителями: успешные подходы. Учитель чтения, 44  (2), 174-6.
 Ферлонг, Дж. И Мейнард, Т. (1995).  Учимся учить: рефлексивная модель. Наставничество студентов-преподавателей: Рост профессиональных знаний . Нью-Йорк: Ратледж.
 Фуско П. (2004). В округе Коннектикут обновлен веб-сайт до финального.  THE Journal, 31  (11), 28.
 Glass, G., Cahen, L., Smith, M.L., & Filby, N. (1982).  Размер школьного класса.  Беверли-Хиллз, Калифорния: Сейдж.
 Харрис, Дж., & Reifel, S. (2002). Детей нужно видеть и слышать в сети.  Обучение и лидерство с помощью технологий, 29  (7), 50-53.
 Хэвенс, Дж. (2003). Студенческие веб-страницы: представление, которое им понравится!  Пхи Дельта Каппан, 84  (9), 710-711.
 Хендерсон А.Т. и Берла Н. (1994).  Новое поколение доказательств: семья имеет решающее значение для успеваемости учащихся.  Вашингтон, округ Колумбия: Национальный комитет по делам граждан в образовании.
 Хендерсон, Дж.Г. (1989). Позиционируемая положительная практика: обсуждение учебной программы.  Журнал педагогического образования, 4  (2), 10-14.
 Джуэл К. (1996). Что делает обучение грамоте эффективным?  Reading Research Quarterly, 31  (3), 268-289.
 Каген Д. М. (1992). Профессиональный рост среди предпрофессиональных и начинающих преподавателей.  Обзор исследований в области образования, 62  (2), 129-169.
 Каспрович Т. (2002). Управление классом с помощью технологий.  Tech Directions, 61  (10), 26-28.
 Классен-Эндриззи, К. (2000). Изучение наших убеждений в грамотности с семьями.  Language Arts, 78  (1), 62-70.
 Льюис, A.C. (2002). Налаживание связей с родителями.  Дельта Пхи Каппан, 84  (4), 259-60.
 Мейер, Р. (2000, осень). Требуется киберверевня.  Библиотечный журнал , 20-25.
 Национальный центр статистики образования. (2005, 25 февраля).  Доступ в Интернет в государственных школах и классах США: 1994-2003 гг.  Получено 13 февраля 2006 г. с сайта http: // nces.ed.gov/surveys/frss/publications/2005015
 Соломон Г. и Андрес Ю. (1998). Информация о сообществе: публикация всего этого в Интернете.  Обучение и лидерство с помощью технологий, 28  (8), 44-48.
 Стивенс, Б.А., и Толлафилд, А. (2003). Создание удобных и продуктивных конференций родителей и учителей.  Пхи Дельта Каппан, 84  (7), 521-4.
 Tancock, S.M. (1996). Использование портфолио грамотности в университетской программе клинического чтения.  Журнал обучения чтению, 22  (1), 21-40.
 Томпсон А., Шмидт Д. и Дэвис Н. (2003). Технологическое сотрудничество для одновременного обновления педагогического образования.  Журнал исследований и разработок в области образовательных технологий, 51  (1), 73-89.
 Министерство образования США (2002). Факты о хороших учителях. Получено 13 февраля 2006 г. с сайта http://www.ed.gov/nclb/methods/teachers/teachers.html
 Wasik, B.A., & Slavin, R.E. (1993). Предотвращение ошибок чтения в раннем возрасте с помощью индивидуальных занятий: обзор пяти программ. Reading Research Quarterly, 28 , 179-200.
 Уивер, К. (1990).  Понимание всего языка: от принципов к практике . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.
 Web Site Optimization, LLC. (2004, 19 июня).  Проникновение широкополосного доступа в США подскакивает до 45,2%: проникновение Интернета в США почти 75%: отчет о пропускной способности за март 2004 г. . Получено 13 февраля 2006 г. с http://www.websiteoptimization.com/bw/0403/
 Weinstein, P. (2005). Все в семье: новые технологии, федеральное законодательство и настойчивые родители стимулировали появление огромного количества продуктов для связи между школой и домом. Technology and Learning, 25  (9), 7.
 Youngs, S. (2002). Родители как рефлексивные партнеры.  Основные голоса K-6, 10  (4), 24-30.
 Зисов М. (2002). Я должен делать домашнее задание?  Обучение и лидерство с помощью технологий, 28  (5), 6-9.
 Примечание автора:
 Донна Меркли 
 Государственный университет штата Айова 
 [email protected]
 Дениз Шмидт 
 Государственный университет штата Айова 
 [email protected]
 Школы Моирс Дирсэнс 
 Католическая школа Деси Дирсен Кэрри Дирксен .com
 Кэрол Фюлер 
 Государственный университет Айовы 
 [email protected]
  Таблица 1 
  Типы требуемых компонентов связи между родителем и наставником 
  Дата 
  Цель 
  Минимальные требования 
 Первоначальный телефонный контакт
 Янв.21
 Репетитор свяжется по телефону с родителем / опекуном ребенка и соберет информацию, которая включает, но не обязательно ограничивается перечисленными элементами.
 дней, время, место обучения
 организация транспорта
 интерес и отношение ребенка к репетиторству
 ограничения по здоровью
 ограничения лечения / вознаграждения
 процедуры отсутствия
 обменять все номера телефонов
 Рекомендательное письмо
 янв.24
 Репетитор создаст рекомендательное письмо для семьи / ребенка, которое включает, но не обязательно ограничивается перечисленной информацией.
 дней, время, место занятий
 даты обучения
 личная / профессиональная информация наставника
 предварительный просмотр 1-го занятия
 Неофициальная записка 1
 9 февраля
 Репетитор будет создайте неформальную записку для семьи, описав общее поведение ребенка и основные моменты прошлых занятий.
 ориентировано на ребенка
 позитивный тон, краткий
 родительская аудитория очевидна
 технический жаргон исключен
 Письмо с оценкой чтения
 Черновик: 14 февраля 
 Окончание: 24 февраля
 Репетитор напишет письмо с описанием каждой неформальной оценочной задачи, успеваемости ребенка по каждой задаче, диапазона обучения и исходных общих целей обучения.
 описать общее поведение ребенка с грамотностью
 описать ознакомительную деятельность
 описать каждую неформальную задачу оценки и результативность ребенка по задаче
 перечислить 2-3 цели обучения, диапазон учебных материалов для чтения, удовлетворить интересы ребенка
 Неофициальная записка 2
 26 марта
 Репетитор создаст неформальную записку для семьи, описывая сильные стороны ребенка и основные моменты прошлых занятий.
 ориентировано на ребенка
 позитивный тон, кратко
 родительская аудитория очевидна
 технический жаргон не используется
 напоминание о весенних каникулах
 неофициальная записка 3
 16 апреля
 Репетитор будет создайте неформальную записку для семьи, описав сильные стороны ребенка и основные моменты прошлых занятий.
 ориентировано на ребенка
 позитивный тон, кратко
 родительская аудитория очевидна
 технический жаргон избегается
 дата финального обучения / родительская конференция
 Краткий отчет о наставничестве
 Проект: 30 апреля Окончание: 2 мая
 Репетитор создаст для семьи краткое письмо об репетиторстве, в котором будет указана указанная информация.
 описать общее отношение ребенка к репетиторству и рабочие привычки
 предоставить общее резюме программы
 раздел процедур
 подробный раздел инструкций
 заключительный параграф
 Портфолио наставничества для родительско-наставнической конференции
 Проект: май 3 Финал: 7 мая
 Используя артефакты ребенка, созданные в течение 25 занятий, наставник (и ребенок) создадут портфолио наставничества для семьи, которое включает перечисленные разделы.
 формулировка целей репетиторства
 список выбранных вариантов чтения
 доказательств увеличения словарного запаса
 артефактов, упорядоченных по целям
 предлагаемых названий книг и веб-сайтов для домашнего использования
 копий всех необходимых сообщений родителей
 Конференция родителей и наставников
 10-12 мая
 Репетитор проведет 30-минутную конференцию родителей и наставников, на которой будет рассказано об успехах ребенка во время занятий.
   Всего просмотров 5,004, сегодня 2 просмотров
 Информация о вакцине COVID-19 | Графство Фресно 
 Информация о вакцине против COVID-19 | Графство Фресно
 Пожалуйста, включите JavaScript в вашем браузере для лучшего взаимодействия с пользователем.
  Это быстро развивающаяся ситуация.Информация обновляется по мере поступления. 
 Поскольку COVID-19 - новое заболевание, связанное с новыми вакцинами, у вас могут возникнуть вопросы о том, что происходит до, во время и после вакцинации. Департамент общественного здравоохранения округа Фресно (FCDPH) предоставляет общественности текущую информацию, чтобы убедиться, что они осведомлены о вакцине COVID-19.
 Помощь в регистрации при назначении вакцины 
 Жители округа Фресно, нуждающиеся в помощи при регистрации для вакцинации COVID-19, могут позвонить на информационную линию  FCDPH COVID-19 по телефону (888) 559-2683 с понедельника по пятницу с 8:00 до 17:00 .Информационная линия по COVID-19 может помочь с записью на прием для первой и второй доз, подтверждением и отменой назначений, а также переносом даты / времени приема.
 Обновление вакцины
: право на участие расширено для всех групп 
  Сейчас вакцинируются: все лица в возрасте 16 лет и старше 
 Этих клиник  для лиц, заинтересованных в вакцинации. 
 К  назначить встречу  воспользуйтесь одной из ссылок для регистрации на сайте вакцины ниже.
 Принесите подтверждение регистрации и все необходимые формы   (на некоторых участках допускается вход без регистрации).
 Вакцина Pfizer - единственная вакцина, одобренная для лиц в возрасте 16 и 17 лет.  Вакцина в возрасте 16 и 17 лет требует согласия родителей.  до вакцинации.
  Для вторых доз : Не забудьте свою белую карточку вакцинации.
  MyTurn 
  Запись на прием в клинике Fairgrounds доступна со вторника (13 апреля) и с четверга (15 апреля) по субботу (17 апреля).
 Новые встречи будут доступны каждую субботу с 20:00 до 21:00 через MyTurn.
 Посетите myturn.ca.gov, чтобы просмотреть доступные на этой неделе записи о вакцинации.
  MyTurn  лучше всего работает с веб-браузером  Google Chrome 
 Жители округа Фресно, у которых нет доступа в Интернет, могут позвонить по номеру  MyTurn  по телефону 1-833-422-4255, чтобы подписаться на уведомление о том, когда наступит их очередь вакцинироваться от COVID-19. MyTurn Операторы  говорят на английском и испанском языках, с возможностью добавления стороннего оператора на 254 языках.
 Необходимые формы 
 Жильцы должны запланировать свое посещение в назначенное время и принести перечисленные ниже документы:
 Участки вакцинации против COVID-19 
 
 Расположение: 
 
  Клиника Саннисайд - 5693 E. Kings Canyon Rd., Fresno, CA 93727  (в одном квартале к востоку от Clovis Ave., за ТЦ FoodMaxx)
 Если вы соответствуете требованиям, запишитесь на прием через MyTurn. Жители, у которых нет доступа в Интернет, могут позвонить в MyTurn по телефону 1-833-422-4255.
  * Регистрация на этом сайте сейчас осуществляется через MyTurn. 
  The Big Fresno Fair - 1121 S Chance Ave., Fresno, CA 93702 
 Если вы соответствуете требованиям, запишитесь на прием через MyTurn.Жители, у которых нет доступа в Интернет, могут позвонить в MyTurn по телефону 1-833-422-4255.
 Бесплатная парковка на стоянке для карнавала. Пожалуйста, войдите через въезд с улицы Кингз-Каньон на стоянку для карнавала. Клиника будет располагаться в Сельскохозяйственном здании (см. Желтые звезды и стрелки на карте выставочного центра Фресно).
  
  Сельский центр для пожилых людей - 2301 Selma St., Selma, CA 93662 
 Если вы соответствуете требованиям, запишитесь на прием через Curative. Жители, у которых нет доступа в Интернет, могут позвонить в Curative по телефону 1-888-702-9042.
 (английский) (Español) (хмонг)
 (панджаби) (арабский) (мандаринский диалект)
  Общественный центр Кермана - 15101 W. Kearney Blvd, Kerman, CA 93630 
 Если вы соответствуете требованиям, запишитесь на прием через MyTurn.Жители, у которых нет доступа в Интернет, могут позвонить в MyTurn по телефону 1-833-422-4255.
 Событие вакцинации состоится там, где фиолетовая звезда находится на карте общественного центра Кермана.
   * Регистрация на этом сайте осуществляется через MyTurn.  
  Общественный центр Сангера - 730 Recreation Ave, Sanger, CA 93657 
 Если вы соответствуете требованиям, запишитесь на прием через MyTurn.Жители, у которых нет доступа в Интернет, могут позвонить в MyTurn по телефону 1-833-422-4255.
 Мероприятие по вакцинации состоится там, где розовая звезда находится на карте общественного центра Сэнгера.
   * Регистрация на этом сайте осуществляется через MyTurn.  
  Reedley College -   995 North Reed Ave., Reedley, CA 93654 
  Если вы соответствуете требованиям, запишитесь на прием через MyTurn.Жители, у которых нет доступа в Интернет, могут позвонить в MyTurn по телефону 1-833-422-4255.
 Бесплатная парковка доступна на стоянке B. Пожалуйста, войдите через Manning Avenue. Клиника будет проходить в спортзале (см. Красные звезды и стрелки на карте Reedley College.)
   * Регистрация на этом сайте сейчас осуществляется через MyTurn.  
  Ортопедическая клиника Sierra Pacific (SPOC) -   1270 E.Spruce Ave., Фресно, CA 93720 
 Это сайт вакцинации для автомобилей. Если вы соответствуете требованиям, посетите веб-страницу SPOC, чтобы просмотреть доступные ссылки для регистрации через PrepMod.
 Подтвердите право на участие и заполните необходимые формы до приема. Будьте готовы следовать схеме движения (см. Синюю звезду и схему потока на карте SPOC).
  Клиника административного центра Святой Агнессы -   1111 E.Spruce Ave., Фресно, CA 93720 
 Это сайт вакцинации для автомобилей. Если вы соответствуете требованиям, посетите веб-страницу Saint Agnes, чтобы узнать о доступных временных интервалах.
 Событие вакцинации состоится там, где зеленая звезда находится на карте Святой Агнесы.
  COVID-19 Equity Project (CEP) - 1101 E. University Ave., Fresno, CA 93741 
 Это центр вакцинации по принципу «первым пришел - первым обслужен», расположенный в Городском колледже Фресно.Маршрут проезда начинается на Велдоне и Блэкстоуне. Пожалуйста, не блокируйте движение, подъездные пути или улицы (см. Звездочки и схему потока на карте CEP).
 Чтобы записаться на прием через MyTurn. Жители, у которых нет доступа в Интернет, могут позвонить в MyTurn по телефону 1-833-422-4255.
 Для получения дополнительной информации посетите веб-страницу CEP.
   * Регистрация на этом сайте сейчас осуществляется через MyTurn.  
  Афроамериканская коалиция - Средняя школа Гастона - 1100 E.Church Ave., Фресно, CA 93706 
 Если вы соответствуете требованиям, позвоните, чтобы записаться на прием по телефону 559-312-8044.
 Мероприятие по вакцинации будет проходить в спортзале. Будьте готовы ждать в очереди.
 События вакцинации против COVID-19 
 После вакцинации против COVID-19 
 Зарегистрируйтесь в программе CDC V-safe Health Checker после вакцинации. V-safe - это бесплатный инструмент на базе смартфона, который использует текстовые сообщения и веб-опросы, чтобы обеспечить бесплатные персонализированные проверки здоровья после вакцинации.Для напоминания о получении второй дозы используйте VaxText. Отправьте сообщение ENROLL на номер 1-833-VaxText (829-8398). После этого вы получите текстовое напоминание о приеме второй дозы.
 После вакцинации ваша вакцина будет внесена в базу данных вакцинации штата Калифорния, известную как CAIR. Две доступные сейчас вакцины против COVID-19 представляют собой двухшаговые вакцины, при этом вторая вакцина вводится через 21-28 дней после первой. Если вы не можете получить вторую вакцину в этот период времени, вторую вакцину можно сделать позже.
 Информация для широкой публики 
 Информация для поставщиков медицинских услуг 
 Получение вакцины против COVID-19 
 План распределения вакцины против COVID-19 
 Штат Калифорния в настоящее время разрабатывает руководство по распространению вакцин против COVID-19, начиная с групп высокого риска, включая медицинских работников и жителей учреждений квалифицированного сестринского ухода, а также другим основным работникам. FCDPH будет сотрудничать с поставщиками медицинских услуг, чтобы обеспечить доступность вакцины для всех, кто имеет право на вакцинацию, начиная с лиц из группы повышенного риска.Если вы хотите получить вакцину, как только она станет общедоступной, продолжайте проверять эту веб-страницу. У FCDPH есть отдельный веб-сайт о вакцине COVID-19, который является источником информации для медицинских работников. Вы также можете проконсультироваться со своим врачом, чтобы обсудить, когда вам может быть доступна вакцина от COVID-19.
 Компания Pfizer заявляет, что ее испытание вакцины против Covid для детей в возрасте от 12 до 15 лет полностью зарегистрировано 
 Фармацевт Walgreens Джессика Сахни держит вакцину от коронавируса Pfizer-BioNTech (COVID-19) в The New Jewish Home в Нью-Йорке 21 декабря 2020 года.
 Юки Ивамура | Reuters
 Компания Pfizer заявила, что полностью зарегистрировала свое испытание вакцины против Covid-19 среди детей в возрасте от 12 до 15 лет, что является ключевым шагом перед тем, как вакцину можно будет использовать в этой возрастной группе.
 В исследовании, расширенном по сравнению с тем, которое использовалось для поддержки разрешения компании на экстренное использование вакцины у людей от 16 лет и старше, приняли участие 2259 детей в возрасте от 12 до 15 лет, сообщила Pfizer в пятницу CNBC. Его запись на правительственном веб-сайте клинических испытаний была обновлена, чтобы отметить, что он больше не набирает субъектов.
 Вакцина, разработанная совместно с немецким партнером BioNTech, была разрешена для людей в возрасте от 16 лет и старше в декабре. По словам доктора Эвана Андерсона, педиатра из Медицинской школы Университета Эмори, необходимы испытания в более молодых возрастных группах, чтобы гарантировать правильную дозу, а также безопасность и эффективность в этих разных группах.
 «Мне очень неудобно отправлять своих детей обратно в школу, где - несмотря на все усилия школы - существует реальный риск заражения Covid-19», - сказал Андерсон CNBC в октябре.
 Хотя дети менее подвержены Covid-19, чем взрослые, они все же заражаются вирусом и заболевают. Некоторые даже умерли. Согласно отчету Американской академии педиатрии и Ассоциации детских больниц, на 14 января было зарегистрировано более 2,5 миллионов случаев Covid-19 у детей, что составляет около 13% всех случаев.
 «Дети все еще могут заболеть и умереть от Covid-19», - сказал доктор Пол Оффит, директор Образовательного центра по вакцинам и врач-инфекционист Детской больницы Филадельфии.«В прошлом году от Covid-19 умерло столько же детей, сколько умерло от гриппа. И мы рекомендуем вакцину от гриппа для детей».
 Оффит также отметил, что дети могут страдать от заболевания, называемого мультисистемным воспалительным синдромом, связанным с Covid-19, «которое может быть изнурительным».
 По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, на 8 января было зарегистрировано 1 659 случаев синдрома у детей, называемого MIS-C, и 26 смертей, связанных с ним.По данным CDC, всего 78 случаев смерти от Covid-19 среди детей в возрасте 4 лет и младше и 178 случаев смерти среди детей в возрасте от 5 до 17 лет, хотя эти цифры не учитывают все случаи смерти, зарегистрированные в США.
 Дети выстраиваются в очередь на занятия в PS 361 в первый день возвращения в класс во время пандемии коронавирусной болезни (COVID-19) в районе Манхэттена Нью-Йорка, штат Нью-Йорк, США, 7 декабря 2020 г.
 Карло Аллегри | Reuters
 Компания Pfizer отказалась сообщить, когда она ожидала результатов испытания, которые зависят от наблюдаемой частоты инфекций, чтобы можно было сравнить показатели в группе плацебо и в группе, получавшей вакцину.С более высоким уровнем инфицирования в США с осени - среднее количество ежедневных случаев за семь дней сейчас составляет около 187 500, согласно анализу CNBC данных Университета Джона Хопкинса - испытания эффективности вакцин показали, что их показания ускорились.
 Но набор для испытаний подростков был медленнее, чем ожидалось, по крайней мере, для исследования Moderna с участием детей в возрасте от 12 до 17 лет, сказал Монсеф Слауи, главный советник операции Warp Speed ​​по вакцинам, проводимой администрацией Трампа, на последнем брифинге в январе.12.
 По его словам, на тот момент около 800 детей были вовлечены в испытание в течение месяца, из примерно 3000 необходимых. Вакцина Moderna была разрешена для людей 18 лет и старше в декабре, через несколько недель после начала испытаний на подростках. В октябре компания Pfizer снизила возраст судебного разбирательства до 12 лет.
 «Несмотря на то, что во время курортного сезона число учащихся было ниже, мы ожидаем увидеть рост в новом году, как и планировалось», - заявила в пятницу пресс-секретарь Moderna Коллин Хасси. «Мы планируем предоставить обновленные данные примерно в середине 2021 года.«
 AstraZeneca, чья вакцина, разработанная Оксфордским университетом, проходит последние стадии испытаний в США и разрешена в Великобритании, сообщила CNBC в пятницу, что планирует продолжить в Великобритании испытания нового протокола для детей в возрасте от 5 до 18 лет», начиная с в ближайшие месяцы ».
 Johnson & Johnson, чья третья фаза результатов у взрослых ожидается в ближайшее время, заявила, что ведет переговоры с регулирующими органами о включении педиатрических групп в свой план развития. Она отметила, что та же технология, что используется для вакцины Covid-19, была используется в вакцинах, вводимых более чем 200 000 человек, в том числе людям старше 65 лет, младенцам, детям, ВИЧ-инфицированным взрослым и беременным женщинам.
 Обычно испытания вакцин проводятся в более молодых возрастных группах после того, как они доказали свою безопасность и эффективность в более старших группах, и производители вакцин против Covid-19 заявили, что они будут следовать этому плану и здесь.
 Генеральный директор Moderna Стефан Бансел заявил в этом месяце, что маловероятно, что компания будет располагать данными о детях в возрасте 11 лет и младше, которые предполагают более низкую дозу, до следующего года. Он сказал, что ожидает, что данные для детей от 12 лет и старше могут быть доступны до сентября.
 Должностные лица общественного здравоохранения в U.С., как и главный медицинский советник Белого дома доктор Энтони Фаучи, заявили, что надеются, что от 75% до 80% населения США смогут быть вакцинированы осенью, чтобы жизнь вернулась к какой-то форме нормальной жизни.
 Согласно анализу данных переписи населения CNBC, около 78% населения США, или 255 миллионов человек, старше 18 лет. Еще 25 миллионов человек в возрасте от 12 до 17 лет.
 Фаучи не сразу ответил на вопрос о том, необходимо ли включать детей в вакцинацию для достижения его цели по охвату от 75% до 80%.
 «Важно, чтобы все дети прошли вакцинацию, а производители не могут провести эти испытания достаточно быстро», - сказала CNBC в пятницу Анджела Расмуссен, вирусолог и член Джорджтаунского центра науки и безопасности в области глобального здравоохранения. «Чем больше вакцинировано людей любого возраста, тем лучше».
 PHM20 Виртуальный | Общество госпитальной медицины 
 Pediatric Hospital Medicine 2020 (PHM20) Virtual - это ведущая образовательная конференция для педиатров-госпиталистов и других клиницистов, которые заботятся о госпитализированных педиатрических пациентах.PHM20 Virtual On Demand включает в себя многочисленные дидактические занятия вместе со всеми устными презентациями Abstracts и Conundrum. Весь ранее представленный одновременный и вновь предлагаемый контент по запросу доступен в виде постоянного, отвечающего требованиям CME контента по запросу, доступного для просмотра в течение до 3 лет после завершения конференции.
 сеансов по запросу 
  * Покупка PHM20 Virtual предоставляет доступ как к виртуальной неделе PHM20 (20-24 июля 2020 г.), так и к PHM20 Virtual On-Demand.После завершения виртуальной недели PHM20 Virtual On Demand все еще можно будет приобрести. 
 PHM20 Сайт публикации аннотаций и загадок 
 Общество госпитальной медицины (SHM), Академическая педиатрическая ассоциация (APA) и Американская академия педиатрии (AAP) рады поделиться научными исследованиями в рамках виртуальной конференции Pediatric Hospital Medicine 2020 (PHM 2020). Было подано более 800 заявок, в результате чего было принято 257 клинических загадок и 202 тезисов исследований.Хотя некоторые избранные принятые материалы были выбраны для участия в PHM20 Virtual Week, а также в PHM20 On Demand, все одобрения были выбраны для публикации на сайте PHM20 Abstract and Conundrum Publishing. На этом сайте вы можете просмотреть все принятые тезисы исследований и клинические головоломки. В каждом представлении будет перечислено название, авторы, идентификатор, тип, тема и принятый тип презентации, а также вся информация о представленных материалах. Предлагаем вам ознакомиться с усердной работой и богатством знаний, которые ясно демонстрируются в этих принятых материалах.
 Посетить сайт
 PHM20 Виртуальная неделя | 20-24 июля 2020 
, проходившая с 20 по 24 июля 2020 года, виртуальная неделя PHM20 позволила участникам получить доступ к одновременным предварительно записанным сеансам с живыми вопросами и ответами, включая виртуальные лучшие статьи PHM20, а также виртуальные топовые исследования и супер головоломки PHM20. Получите доступ к этому и многому другому через PHM20 Virtual On Demand.
 При поддержке Общества госпитальной медицины (SHM), Академической педиатрической ассоциации (APA) и Американской академии педиатрии (AAP), PHM20 Virtual обеспечит комплексную организацию образовательных и сетевых возможностей, запланированных специально для педиатрии.
No related posts.