Оптация это в психологии: Оптация в психологии это

Ташкентский педиатрический медицинский институт, Узбекистан, г. Ташкент
Tashkent pediatric medical Institute, Uzbekistan, Tashkent

Abstract: The article discusses the concept of professional development, stages of professional formation of the personality, certain stages of development at similar ages.
Keywords: professional formation of the personality, stage of professional development, professional level of development

Современный этап развития общества характеризуется, тем что профессиональный и деловой мир нуждается в специалистах, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с планированием и устройством своей карьеры. Таким образом, проблема профессионального становления личности относится к числу активно разрабатываемых психологических проблем.

В психолого-педагогической литературе широко используется термин «профессиональное становление» личности. Современные исследователи рассматривают его с различных позиций. Например, Т.В. Зеер рассматривает «профессиональное становление» как формообразование личности, адекватное требованиям профессиональной деятельности [2, c.35]. К.М.Левитан исследует этот термин как решение профессионально значимых,  всё более усложняющихся задач – познавательных, морально-нравственных и коммуникативных, в процессе чего профессионал овладевает необходимым комплексом, связанным с его профессией деловых и нравственных качеств [4. c.34]. Профессиональное становление личности нельзя искусственно оторвать от жизненного пути человека в целом. Большинство людей проходит через определенные стадии развития в сходные возрастные периоды, причем им соответствуют и стадии профессионального развития.

Разработано несколько периодизаций профессионального пути человека (например, Д. Сьюпера, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева и др.) Профессиональное развитие личности большинство авторов рассматривают как интеграцию по сути двух процессов: развитие личности в онтогенезе, то есть на всем жизненном пути, и профессионализация личности с периода начала профессионального самоопределения до завершения активной трудовой деятельности.  В несколько обобщенном виде это может быть изложено следующим образом:

           I.Допрофессиональное развитие:

1. Стадия предыгры («эпоха раннего детства», по Б.Д. Эльконину) – от рождения до 3-х лет, когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейшие правила поведения и моральные оценки, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду. 2. Стадия игры (период дошкольного детства) – с 3 до 6– 8 лет. Овладение «основными смыслами» человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, во врача, в продавца, в учителя…). 3.  Стадия овладения учебной деятельностью (период младшего школьного возраста) – с 6–8 до 11 – 12 лет. Интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т.п. Особенно важно, когда ребенок самостоятельно планирует свое время при выполнении домашнего задания, преодолевая свое желание погулять и расслабиться после школы.

           II. Развитие в период выбора профессии
4. Стадия оптации (подготовка к жизни и труду, выбор профессии) – с 11 –12 до 14–18 лет. Это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; соответственно, человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения называется «оптантом». Парадоксальность этой стадии заключается в том, что в ситуации «оптанта» вполне может оказаться и взрослый человек, например, безработный; как отмечал сам Е.А. Климов, «оптация — это не столько указание на возраст», сколько на ситуацию выбора профессии.
III. Развитие в период профессиональной подготовки и
дальнейшего становления профессионала

5.  Стадия профессионального обучения – с 15–18 до 19– 23 лет. это профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ. 6.  Стадия профессиональной адаптации – с 19–21 до 24–27 лет. Приспособление к социальным и профессиональным нормам, условиям, процессам трудовой деятельности. Это вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2-3 лет. 7. Стадия развития профессионала – с 21–27 до 45—50 лет. Совершенствование личностной структуры профессионала, развитие операционных качеств, формирование методов и способов психологического обеспечения трудового процесса, развитие приемов самооценки, саморегуляции, самосовершенствования и т. д.
Это влечет за собой перестройку требований к личности профессионала и сопровождается такими особенностями его развития и становления, которые в определенной степени характерны для 6-й или даже 5-й стадии.
8.  Стадия реализации профессионала – с 45–50 до 60–65 лет. Полная или частичная реализация профессионального потенциала, стабилизация основных операционных структур, личностные черты носят, как правило, устойчивый характер, облик личности построен, достаточно хорошо выражена компенсация некоторых психических функций, намечаются признаки снижения активности, корректируются жизненные цели.
9.Стадия спада – с 61–66 и более лет. Прогрессивное снижение профессиональной активности или сужение ее сферы, угасание многих профессиональных интересов, перестройка жизненных установок, изменение ценностных ориентации, возникновение противоречий между функциональными возможностями личности и намерениями, желаниями, ближайшими целями, ухудшение функционального состояния (болезни, расстройства), резко меняющее жизненную направленность. [1, с.130-132].

К.М.Левитан выделяет три основные стадии: подготовительная (довузовская) стадия, связанная с выбором профессии; начальная (вузовская) стадия, во время которой формируются основы профессионально важных умений и свойств личности профессионала; основная (послевузовская) стадия. Это период развития всех сущностных сил личности с целью её полной самореализации в профессиональной деятельности. Именно на этом этапе происходит становление личности профессионала [4, с.37].

В вузовский период профессионального становления личности мы выделяем несколько уровней. А именно (по концепции В.А.Сластенина):

1. Уровень становления – адаптивный. Приспособленческая стадия в профессиональную деятельность:

— адаптация к новым жизненным социокультурным реалиям;

— профессиональная деятельность происходит по отработанной схеме, творческая активность слабая, на бытовом уровне;

— стимулирование различных форм самостоятельности и активности;

-формирование навыков самообладания эмоциональной саморегуляции;

— принятие субъект-субъектных взаимоотношений;

— нахождение прямых и альтернативных способов решения жизненных и профессиональных проблем.

1. Уровень становления – профессионально-репродуктивный. Стадия освоения профессиональных знаний и умений:

— развитие потребности в профессиональной реализации;

— актуализация познавательной рефлексии;

— овладение ценностями и смыслами профессиональной деятельности;

— развитие первоначальных умений создавать проекты жизненного пути;

— развитие мышления, понимания.

1. Уровень становления – личностно-продуктивный. Стадия принятия личностного смысла профессиональной деятельности:

— развитие регулятивных механизмов деятельности, общения, творчества;

— поиск и стимулирование индивидуального стиля профессиональной деятельности;

— готовность к профессиональному решению теоретических и практических проблем;

— выработка адекватного коммуникативного поведения будущего специалиста в профессиональной деятельности жизненном пути.

1. Уровень становления – субъектно-креативно-профессиональный. Практическая реализация профессионального становления будущего специалиста:

— субъектная реализация личностно-профессионального становления специалиста;

— умение осуществлять необходимую коррекцию на основе самоанализа профессиональной и жизненной деятельности;

— усиление роли профессиональных знаний в личностном, жизненном и профессиональном плане;

— систематизация взглядов и установок в отношении жизненного и профессионального путей;

— нахождение своего собственного индивидуального стиля профессиональной деятельности;

— полная готовность к профессиональной деятельности [5, с.59].

Т.В.Кудрявцев, Т.В. Зеер выделяют четыре стадии профессионального становления личности профессионала:

1. Формирование профессиональных намерений: осознанный выбор личностью профессии на основе учёта своих индивидуально-психологических особенностей. Профессиональное становление начинается с формирования профессиональных намерений, которые являются равнодействующей многих факторов: престижа профессии, потребности общества, влияния семьи, средств информации и т.д. Важную роль в выборе профессии играет направленность личности на определённый предмет труда, которая обнаруживается в интересах, увлечениях.
2. Профессиональная подготовка или обучение: освоение системы профессиональных знаний, умений и навыков, формирование профессионально важных качеств личности, склонность и интересы к будущей профессии. Вторая стадия – это прежде всего обучение в высшем учебном заведении. Основными психологическими новообразованиями на этом этапе являются профессиональная направленность, профессионально-этические ценностные ориентации, духовная зрелость, готовность к профессиональной деятельности.
3. Профессионализация или профессиональная адаптация: вхождение и освоение профессии, профессиональное самоопределение, приобретение профессионального опыта, развитие свойств и качеств личности, необходимых для квалифицированного выполнения профессиональной деятельности.
4. Мастерство, частичная или полная реализация личности в профессиональной деятельности: качественное, творческое выполнение профессиональной деятельности, интеграция сформированных профессионально важных качеств личности в индивидуальный стиль деятельности. По мере овладения профессиональным мастерством всё большую привлекательность приобретает сама деятельность [2, с.16].

Анализ использованной  психологической литературы доказывает неравномерность этапов профессионального становления личности, обозначая ее как индивидуальную траекторию профессионального роста. Таким образом, можно сделать вывод,  что   успешность профессионального становления определяется следующими показателями:

— активность личности;

— фактор осознанности себя как профессионала;

— способность к саморазвитию;

— наличие профессионально важных качеств и способностей;

— ценностно-смысловые отношения к профессиональной деятельности;

-творческий подход к осуществлению профессиональной деятельности;

— профессиональная компетентность;

— готовность преодоления напряженной ситуации, успешного выполнения поставленной задачи.

1. Бодров В.А.. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов – М.. ПЕР СЭ – 511 с – (Современное образование).. 2001
2. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности// Психологический журнал. 1997. № 6. с.35 – 44.
3. Климов А.Е. Введение в психологию труда. – М., 1998.
4. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов,1991.135с.
5. Психология и педагогика / Под ред.: К.А. Абульханова – Славская, Н.В. Василина, Л.Г. Лаптев, В.А. Сластенин. М., 1988. 305 с.

Аликаева Юлия

Психологически обусловленные проблемы профессионального образования.

Аликаева Юлия,2курс,ИИПО, ПРОПД 22-12

В современной психологической науке психология профобразования как самостоятельная отрасль не представлена, термин «психология профессионального образования» не применяется.

Психологически обусловленные проблемы профессионального образования рассматриваются педагогической психологией, психологией труда, возрастной психологией и акмеологией. Назрела необходимость выделения новой отрасли прикладной психологии — психологии профессионального образования. Обоснуем это положение. Рассмотрим психологически обусловленные проблемы профессионального образования. В современных социально-экономических условиях актуальным стало непрерывное образование, сопровождающее человека в течение всей его жизни. В этом непрерывном процессе традиционно выделяют системы общего и профессионального образования. «Система профессионального образования включает подсистемы допрофессиональной трудовой подготовки школьников, начальной, средней, высшей профессиональной подготовки молодежи, а также последипломного образования специалистов. Особо следует подчеркнуть, что сегодня профессиональное образование определяется как процесс и результат профессионального становления и развития личности человека»

Профессиональное становление охватывает значительную часть онтогенеза человека — период с начала формирования профессиональных намерений (14 — 17 лет) до завершения профессиональной жизни (55 — 60 лет). В этом гетерохронном процессе можно выделить стадии оптации, профессионального образования и подготовки, профадаптации, профессионализма и мастерства. Кратко профессиональное становление можно определить, как «формообразование» личности, адекватной деятельности. Темп и траектория данного процесса детерминируются биологическими и социальными факторами, собственной активностью личности, а также случайными обстоятельствами, жизненно важными событиями и профессионально обусловленными инцидентами.

Продуктивное профессиональное становление происходит при непрерывном профессиональном образовании — формировании образа личности, адекватного постоянного меняющемуся, динамичному миру профессий, содержанию профессионального труда и социально-экономическим условиям. Отсюда следует тесная взаимосвязь профессионального труда и профессионального образования. Под влиянием изменяющихся рынка труда и профессий разрабатываются новые образовательные стандарты, меняются структура и спектр специальностей. На разных с т а д и я х п р о ф е с с и о н а л ь н о г о с т а н о в л е н и я л и ч н о с т и возникают психологически обусловленные проблемные образовательные ситуации.

На стадии оптации происходит формирование профессиональных намерений под влиянием ведущей учебно-профессиональной деятельности. Проблемная образовательная ситуация заключается в обеспечении профессионально ориентированного обучения школьников, которое позволяло бы сделать психологически компетентный выбор профессии и ее получение в определенной профессионально-образовательной области.

На стадии профессионального образования и профессиональной подготовки возникают проблемы развития учебно-профессиональной мотивации, профессионального самоопределения и формирования готовности к будущей самостоятельной трудовой жизни. Центральная проблема на данной стадии — формирование системы социально и профессионально ориентированных знаний, умений и навыков, а также развитие у обучаемых профессионально важных качеств и способностей. В связи с этим особое значение приобретают проектирование психологически обоснованного содержания профессионального обучения, личностно ориентированные технологии его реализации и мониторинг профессионального развития обучаемых.

На стадии профессиональной адаптации возникают проблемы овладения конкретной профессией, приобретения опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности. Образовательно обусловленные проблемы — формирование профессионального опыта и обеспечение успешности профессиональной адаптации. Центральной психологической проблемой на этой стадии является выработка первоначального опыта выполнения профессиональной деятельности.

В отечественной психологии почти нет исследований по формированию первоначального профессионального опыта. Традиционно профессиональный опыт определяют, как интеграцию знаний, умений и навыков. В процессе активного самостоятельного овладения профессиональной деятельностью на стадии адаптации происходит не только развитие и интеграция умений и навыков, выработка индивидуальных способов, приемов выполнения трудовых заданий, но также и развитие профессионально важных качеств и способностей. При этом имплицитно подразумевается, что опыт формируется сам собой в процессе овладения деятельностью. Вопрос о научении опыту не ставится.

Сегодня большое значение придается супервизорству как профессионально-образовательной технологии повышения компетентности и квалификации начинающего специалиста с учетом его индивидуального опыта. Очевидно, что супервизорство нуждается в психологическом обеспечении и сопровождении. На стадии профессионализации — высококвалифицированного выполнения трудовой деятельности — важное значение приобретают профессиональные компетентность и квалификация. С учетом того, что современные социальные и производственные технологии весьма динамичны, изменчивы, специалисту необходимо постоянно поддерживать и подтверждать свой профессионализм. Отсюда вытекает необходимость постоянного, непрерывного профессионального образования, именно образования, а не повышения квалификации в рамках уже освоенной профессии и сложившегося опыта. На стадии профессионализации происходит интеграция профессиональных умений и профессионально важных качеств в сложные структурные образования, обеспечивающие продуктивное выполнение соответствующей деятельности.

Однако в наш динамичный век меняются средства и технологии труда. Нормативным явлением становится вынужденная смена специальности, а в отдельных случаях и профессии. В этих условиях профессиональный опыт, сложившийся на стадиях профессиональной адаптации и первичной профессионализации, сдерживает дальнейший профессиональный рост специалиста. Очевидно, нужны особые, личностно ориентированные технологии

профессиональной переквалификации специалистов, обеспечивающие непрерывное профессиональное образование. Достижение вершин профессионального мастерства требует высокого уровня профессионализма, сверхнормативного выполнения трудовой деятельности. Актуализация профессионально психологического потенциала, достижение вершин профессионализма возможны в процессе особых организационных форм образования (кружки качества, деловые игры, семинары-тренинги и т. п.).

Обобщим рассуждения о психологических проблемах профессионального становления личности (табл. 1). При этом будем иметь в виду, что, по словам А.М.Новикова, предмет профессионального образования — процесс и результат профессионального развития личности человека.

Т а б л и ц а 1. Проблемное поле психологии профессионального образования на разных стадиях профессионального становления личности

Таким образом, все психологические проблемы профессионального образования объединяются вокруг целостного процесса профессионального становления личности. Очевидна целесообразность интеграции этих научных и практико-ориентированных проблем одной отраслью прикладной психологии.

Предмет последней — психологические особенности, закономерности, механизмы освоения профессий и специальностей, повышения квалификации и профессионального самообразования.

Литература: Э. Ф. Зеер Психология профессионального образования Учебн. пособие. — 2-е изд., перераб. — М: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 480 с.

Основные варианты и фазы развития профессионала

Общепринятого разбиения жизненного пути профессионала на составляющие нет, поскольку разнообразие вариантов здесь способно превзойти любые ожидания. Мы предлагаем одну из возможных группировок фаз жизненного пути профессионала: от фазы оптации, когда человек обретает озабоченность вопросами выбора или перемены профессии, до фазы авторитета и наставничества, с присущей им универсализмом, специальными качествами и умениями.

Автор:
Евгений Aлeксaндpoвич Kлимoв, доктор психологических наук, академик Российской академии образования (РАО), зав. лабораторией психологии профессий и конфликта факультета психологии МГУ им. Ломоносова.
 

В литературе можно найти характеристики стадий, фаз, этапов возрастного развития человека на протяжении всей жизни. Чаще всего пишут «вообще» — о человеке вообще, личности, развитии, жизненном пути. Хотя в некоторых случаях не обойдены и вопросы развития профессионала, в целом эта сторона дела еще ждет своих исследователей.

Общепринятого разбиения жизненного пути профессионала на составляющие нет. И это можно понять, поскольку разнообразие, несходство возможных вариантов эмпирического материала здесь способно превзойти любые ожидания.

Мы предлагаем одну из возможных группировок фаз жизненного пути профессионала с целью предоставить вам материал для более или менее дифференцированного представления жизненного пути как целостности и для соответствующего критического размышления.

Оптант,
или фаза оптации

Речь идет о том периоде, когда человек обретает озабоченность вопросами выбора или вынужденной перемены профессии, и делает этот выбор. Точных хронологических границ здесь быть не может, поскольку возрастные особенности задаются не только телесностью, но и многоаспектными условиями культуры.

Если в роли оптанта оказывается профессионал (скажем, частично утративший работоспособность или оказавшийся без работы и вынужденный переменить профессию), то календарный возраст здесь может быть любым.

Что касается школьного возраста, то, как известно, дети из неблагополучных семей, воспитывающиеся в школах-интернатах, относительно рано обретают достаточную социальную зрелость и способность серьезно обсуждать свое профессиональное будущее. А некоторые девушки и юноши, окруженные родительской заботой, даже и поступив в высшее учебное заведение, обнаруживают своего рода детскость при постановке учебно-профессиональных целей. Например, студентка первого курса, почитав работы М. М. Бахтина, пожелала писать на кафедре инженерной психологии курсовую работу по теме «Карнавальная культура». Она удивилась, что преподаватели кафедры не сочли эту тему уместной.

Некоторые подростки уже после VIII класса выбирают профессии практического труда и поступают в профессиональные училища, школы. Некоторые выпускники средней школы после кратковременных курсов приступают непосредственно к работе на том или ином производстве. Таким образом, не только фаза оптации, но и фаза профессиональной подготовки оказывается у них на уровне гораздо более раннего календарного возраста, чем у тех, кто поступает в высшие учебные заведения.

Единственный признак, который роднит учащихся профтехучилищ, средних и высших специальных учебных заведений или краткосрочных форм подготовки на производстве — это
приверженность к профессии в форме соответствующей учебной и самовоспитательной деятельности. Поскольку нет термина, под который подводились бы все эти категории стартующих профессионалов, введем для этой цели термин «адепт».

Адепт, или фаза адепта

Это человек, уже ставший на путь приверженности к профессии и осваивающий ее (сюда отнесем и учащихся профтехучилищ, и студентов техникумов, вузов, а также слушателей, курсантов, учеников мастера-наставника и др.)

Понятно, что в зависимости от профессии речь может идти в связи с этой фазой и о многолетнем, и о совсем кратковременном процессе (скажем, в форме простого инструктажа).

Если речь идет о многолетней подготовке профессионала, то приходится, в свою очередь, различать тех, кто находится на первом, втором и т.д. годах обучения. Здесь происходят очень существенные изменения самосознания, направленности личности, информированности, умелости и других сторон индивидуальности. И есть здесь свои специфические «кризисы развития», и потребность в психологической поддержке становления профессионала.

Адаптант,
или фаза адаптации, привыкания молодого специалиста к работе

Как бы хорошо ни был налажен процесс подготовки того или иного профессионала в учебном заведении, выпускник никогда не подходит «как ключ к замку» к производственной работе. Дело в том, что социальные, деятельностные нормы учебного заведения, с одной стороны, и производственного коллектива — с другой, различны. И молодой специалист, для того чтобы распознать, понять, почувствовать новые, непривычные для него нормы, должен найти в себе возможности
саморегуляции. Эти нормы регулируют и поведение, и образ жизни, и манеры, и внешний облик профессионала, не говоря уже о собственно технологических тонкостях дела. Среди социальных, профессиональных норм есть немало и неписаных законов, характерных для «вот этого» трудового коллектива.

Адаптации, привыкания требует также вхождение во многие тонкости работы, которые молодой специалист, возможно, и знал со слов преподавателей, но, как справедливо говорит пословица, «дружком дорожку не изведаешь».

Наконец, что касается работы педагога, то она связана с постоянно возникающими нестандартными ситуациями или с ситуациями типовыми, но принимающими всякий раз новый облик. Это требует и усилий мысли (чтобы правильно опознать и структурировать очередную трудовую задачу), и творческого подхода к делу. Считается, что для учителя эта фаза длится 3-5 лет.

Интернал,
или фаза интернала

Это уже опытный, поднаторевший в своем деле работник, который и устойчиво любит свое дело, и может вполне самостоятельно, все более надежно и успешно справляться с основными профессиональными функциями на данном трудовом посту. Это признают и товарищи по работе, по профессии. Он здесь уже «свой», «наш» — как бы уже внутри профессии, вошел в нее вполне определенно (как в самосознании, так и в сознании других).

Мастер
, или фаза мастерства

Эта фаза будет продолжаться и далее, а характеристики остальных фаз как бы добавляются к ее характеристикам. Работник может решать и простые, и самые трудные профессиональные задачи, которые, быть может, не всем коллегам по плечу. Он выделяется или какими-то специальными качествами, умениями, или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области, или тем и другим. Он обрел свой определенный индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, его результаты стабильно хороши, и он имеет основания считать себя в чем-то незаменимым (во всяком случае — невоспроизводимым) работником. Обычно он уже имеет некоторые формальные показатели квалификации (разряд, категорию, звание).

Авторитет
, или фаза авторитета

Она, как и фаза мастерства, суммируется также с последующей. Это мастер своего дела, уже хорошо известный, как минимум, в профессиональном кругу или даже за его пределами (в отрасли, на межотраслевом уровне, в стране). В зависимости от принятых в данной профессии форм аттестации работников он имеет те или иные высокие формальные показатели квалификации (разряд, категорию, чин, звание, ученую степень и пр.) О его успехах могли уже сообщать на собраниях, в прессе; возможно, он уже имеет награды, знаки отличия. С мнением его уже считаются и коллеги, и руководители.

Возможно, сил и энергии у него сейчас становится меньше, чем когда он был моложе (биологический, календарный возраст, потери здоровья дают себя знать), но профессионально-производственные задачи он решает успешно за счет большого опыта, умелости, умения организовать свою работу, окружить себя помощниками.

Наставник
, или фаза наставничества

Авторитетный мастер своего дела в любой профессии обрастает единомышленниками, подражателями в самом хорошем смысле, перенимателями опыта, учениками, последователями (независимо от того, имеют ли они официальный статус учеников; наставника в широком значении слова — как человека, у которого и коллеги готовы поучиться, перенять опыт).

Это одно из обстоятельств, которые делают его жизнь наполненной осмысленной перспективой. Несмотря на возраст, жизнь, связанная с передачей опыта молодым, с отслеживанием их успехов, а также с посильным включением в их дела, может быть полной смысла.

Учитесь только тому, что вам интересно и нужно по своему учебному плану, составленному из любых курсов нашего каталога. Программа индивидуального обучения предоставляет вам возможности для повышения квалификации и личностного роста без отрыва от основной деятельности, в удобном для себя темпе.

Меньшинства, оптанты и оптация — lafeber — LiveJournal

Проблему меньшинств пытались решить без переселений. На Парижской мирной конференции некоторые делегаты (Индия) предлагала разработать систему международной защиты, а Австралия углẏбила то предложение до создания Европейского суда по правам человека, но та инициатива тогда была отклонена. Наши западные партнеры, задолго до Третьей хельсинской корзины 1975 года, засовывали строки про «защиту прав человека» в некоторые мирные договора, но советские дипломаты стойко стояли на суверенных рубежах, пресекая подобные вылазки. Например, Ротомскис Повилас, министр иностранных дел Литовской ССР и член советской делегации, выступил против включения в болгарский мирный договор (Статья 2) требования к болгарскому правительству принять основной закон по защите прав человека. «Это будет ограничением болгарского суверенитета» — объяснял литовец – «Также нет необходимости разрабатывать новое законодательство, так как новая демократическая Болгария уже отменила старые дискриминационные законы и уже добросовестно выполняет свои обязательства по защите прав человека». Австралийский делегат отозвал тогда свою поправку, сказав, что отзывает ее не потому, что его убедили в ее бесполезности, а потому что видит минимальные шансы на ее принятие [472]. Учитывая то, что во многих Комиссиях западные делегации в совокупности могли выжать 76% голосов, если бы поднапряглись, этот австралийский откат демонстрирует, что «права человека» в 1946 всё еще воспринимались большинством как новелла из далекого будущего, не смотря на высочайшую активность еврейских представителей (как наиболее пострадавшего от насилия меньшинства).

Венгерский министр иностранных дел [János Gyöngyösi, очередная венгерская хрен-прочитаешь фамилия] предупреждал об опасности ситуации, когда права меньшинств защищаются международными договорами: «Гитлеровская Германия для достижения своих империалистических целей умело воспользовалась гарантиями, которыми международное право наделило этнические меньшинства. Германия сумела извратить их и использовать их во зло». [213]. Где только можно, даже в договоре с Италией, «права человека» заменялись на расплывчатые «принципы справедливости» [281]. Видимо, кое-кто боялся прецедента и выжигал потенциальные очаги будущей инфекции. Просоветские делегации вычеркнули из Преамбулы румынского мирного договора ссылки на «права человека и фундаментальные свободы», заместив их на «в соответствии с принципами справедливости» [291]. Югославский делегат Кардель отчитывал Австралию за ее поведение на Конференции и ее попытки учить европейцев правам человека: «За вашей маской высокопарных слов скрываются определенные круги, которые желают навязать свою волю малым странам Европы. Нас ваши претензии не обманут. Естественно, ведь Австралия служит агентом Британской империи, ее миссионером, проповедующим в Европе права человека»[301]. Чехословакия и Румыния успешно отбились от положения про защиту прав меньшинств на отторгаемых от Венгрии территориях в венгерском мирном договоре [424], т.е. обезопасили себя, но не Венгрию, которая тогда находилась в пограничном состоянии дипломатического Чистилища и чья делегация не получала поддержки из Москвы.

У венгров в тот год было много проблем. Венгерские и советские коммунисты подготавливали дипломатическое поражение венгерской делегации на Парижской мирной конференции для того, чтобы подорвать внутри страны позиции Независимой партии мелких хозяев, победившей недавно в парламентских выборах. Замглавы МИД Венгрии (коммунист Элек Болгар) не приехал на конференцию, сославшись на болезнь. «Дипломатическая болезнь» — горько пошутил венгерский посол во Франции Поль Ауэр [Auer]. Коммунисты не хотят защищать венгерские жалобы на конференции. Посол рекомендовал премьер-министру включить коммунистического лидера в состав делегации, чтобы бы неудача покрыла не только членов Партии мелких хозяев, но у того не получилось [84]. «Надь не удержится на посту премьер-министра, если его правительство примет нынешние территориальные пункты» — объяснял Аэур американскому дипломату – «Назревает политический кризис. Партия мелких хозяев выйдет из правительства, объединится с католическими реакционерами и теми, кто ненавидит коммунистов. Если столкновение с левыми партиями произойдет в течение 90 дней после подписания мирного договора, до вывода советских оккупационных войск, то в открытом конфликте левые партии получат военную поддержку от СССР, раздавят всех конкурентов и придут к власти» [в 1947 всё пошло по другому сценарию].

Ференц Надь на встрече с послом США в СССР Смитом утверждал, что в Румынии имелось полтора миллиона венгров и 650 тысяч в Чехословакии, и просил оставить Венгрии хоть часть Северной Трансильвании по политическим и психологическим соображениям. «Венгрия единственная страна в Восточной Европе, которая сохраняет западные идеи демократии и находится при этом под славянским давлением. В трех соседних странах коммунисты уже держали всё под своим контролем. Я и Миколайчик – единственные крестьянские лидеры в Восточной Европе, что остались на свободе и продолжали борьбу с восточной формой демократии. Мы – оплот европейской культуры и ее политических идей». По итогам встреч с западными дипломатами Надя охватывал пессимизм, так как он видел, что западные страны не желали противостоять советской политике в Восточной Европе [370]. Принимать венгерские меньшинства у себя Венгрия не хотела и жаловалась на то, что Чехословакия планировала выслать 200 тысяч венгров из Словакии сверх количества, установленного правилами обмена февральским договором [467]. Это сейчас люди имеют бóльшую ценность, чем земли, а в те времена любителей собирать соотечественников за одним забором было мало. Это воспринималось как бремя, а не повод для национального ликования. Чтобы принять 200 тысяч, надо сперва выдворить 200 тысяч, так как имелись безработица и неподготовленная инфраструктура. У Венгрии и Чехословакии имелся договор об обмене населением, в рамках которого венгры разрешили чехословацким эмиссарам ездить по своей территории и пропагандировать местных чехословаков переселяться на родину. Семьсот агентов шесть недель ездили по Венгрии, и сагитированные чехи добровольно могли уехать в Чехословакию, после чего ровно такое же количество венгров, только уже принудительно, отселялись из Чехословакии в Венгрию. Вот так должен был действовать тот февральский договор. По итогам поездок чешских коммивояжеров численность славянских переселенцев составила около 80 тысяч человек, или одну восьмую от венгерского меньшинства в Чехословакии. То есть, даже после обмена полмиллиона венгров должны были остаться в Чехословакии. Чехословацкое же правительство желало тогда накинуть 200 тысяч венгров сверху договора.

Вышинский подталкивал Венгрию к краю канавы, выступая в защиту идеи перемещения населения, предлагая не ограничиваться немцами. «Полмиллиона поляков и украинцев были перемещены в СССР» — говорил специалист по делам национальностей number two – «Переселение должно поощряться. Наилучший способ решить национальную проблему – это освободить конкретное государство от национальностей других стран. Пятьсот тысяч уже выселено из Венгрии в Германию, так что в Венгрии полно свободного места. Даже принудительное переселение не будет бесчеловечным шагом» [500].

Если в венгерском случае вариант оптации почему-то не рассматривался, то мирный договор с Италией уладил вопрос этнических меньшинств именно этим элегантным способом. С самого начала, почти два месяца, дипломаты описывали будущий процесс, по которому итальянцы, проживавшие в Истрии (Венеции-Джулии), отошедшей Югославии, могли подать заявку на получение итальянского гражданства в течение 3 месяцев после вступления Договора в силу, после чего они автоматически лишались гражданства СФРЮ, и СФРЮ могло выдворить их со своей территории и выкупить их имущество [Статья 19]. Около 300 тысяч было таких оптантов, что стянулись на Апеннинский полуостров из Истрии и Далмации. На фоне 1 млн. 80 тыс. итальянцев, покинувших периметр Итальянского мiра по всему свету, от Эритреи до Ливии, за 50 лет (1947-1995), эта цифра в 300 т.ч. внушает уважение. Кто-то отъехал сразу, в 1947, а кто-то сидел в югославской Зоне Б Триеста до 1955 года, зря надеясь на чудо воссоединения.

Так как это Италия уступала территорию Югославии, то сперва оптацию дипломаты готовили только для итальянцев в СФРЮ. Но ближе к концу второго месяца переговоров американцы попросили приготовить зеркальную оптацию для словенцев, хорватов и сербов на территории Италии [513], и их просьбу уважили [Статья 20]. Странно видеть оптацию без предварительной передачи территории с потенциальными оптантами, но так оно было. Т.е. фактически получился «неравнозначный обмен-оптация». Сколько славян воспользовались той возможностью лишиться итальянского гражданства ради антиклерикального коммунистического рая, мне не ведомо.

Как мы видим, оптация требует соблюдения нескольких условий: (1) должна быть передана территория; (2) цессия должна быть оформлена международным договором; (3) двойное гражданство не возникает; (4) не-граждан выселяют. Было бы интересно узнать, как работает принцип оптации в наши дни, когда двойное гражданство не редкость, а паспорта раскидывают чуть ли прям не с вертолета и чуть ли не всем рохинджа подряд.

FRUS, 1946, III

Психологически обусловленные проблемы профессионального образования

Раздел I

ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Глава 1

Психология профессионального образования — новая отрасль прикладной психологии

Психологически обусловленные проблемы профессионального образования

Всовременной психологической науке психология профобразования как самостоятельная отрасль не представлена, термин «психология профессионально­го образования» не применяется. Психологически обусловленные проблемы профессионального обра­зования рассматриваются педагогической психоло­гией, психологией труда, возрастной психологией и акмеологией. В настоящее время назрела необходи­мость выделения новой отрасли прикладной психо­логии — психологии профессионального образова­ния. Обоснуем это положение.

Рассмотрим психологически обусловленные проб­лемы профессионального образования. В современ­ных социально-экономических условиях актуальным стало непрерывное образование, сопровождающее человека в течение всей его жизни. В этом непрерыв­ном процессе традиционно выделяют системы обще­го и профессионального образования. Система про­фессионального образования включает подсистемы допрофессиональной трудовой подготовки школь­ников, начальной, средней, высшей профессиональ­ной подготовки молодежи, а также последипломного

образования специалистов. Особо следует подчер­кнуть, что сегодня профессиональное образова­ние определяется как процесс и результат профес­сионального становления и развития личности че­ловека¹.

Профессиональное становление охватывает зна­чительную часть онтогенеза человека — период с на­чала формирования профессиональных намерений (14—17 лет) до завершения профессиональной жизни (55—60 лет). В этом гетерохронном процессе можно выделить стадии оптации, профессионального обра­зования и подготовки, профадаптации, профессио­нализма и мастерства. Кратко профессиональное становление можно определить как «формообразова­ние» личности, адекватной деятельности. Темп и траектория этого процесса детерминируются биоло­гическими и социальными факторами, собственной активностью личности, а также случайными обстоя­тельствами, жизненно важными событиями и про­фессионально обусловленными инцидентами.

Продуктивное профессиональное становление происходит при непрерывном профессиональном образовании — формировании образа личности, адекватного постоянно меняющемуся, динамичному миру профессий, содержанию профессионального труда и социально-экономическим условиям. Отсю­да следует тесная взаимосвязь профессионального труда и профессионального образования. Под влия­нием изменяющихся рынка труда и профессий разра­батываются новые образовательные стандарты, ме­няются структура и спектр специальностей. На раз­ных стадиях профессионального становления лично­сти возникают психологически обусловленные проб­лемные образовательные ситуации.

На стадии оптации происходит формирование профессиональных намерений под влиянием веду­щей учебно-профессиональной деятельности. Проб­лемная образовательная ситуация заключается в организации профессионально ориентированного обучения школьников, которое обеспечило бы пси­хологически компетентный выбор профессии и ее получение в определенной профессионально-обра­зовательной области.

На стадии профессионального образования и про­фессиональной подготовки возникают проблемы раз­вития учебно-профессиональной мотивации, про­фессионального самоопределения и формирования готовности к будущей самостоятельной трудовой жизни. Центральной проблемой на этой стадии явля­ется формирование системы социально и профессио­нально ориентированных знаний, умений и навыков, а также развитие у обучаемых профессионально важ­ных качеств и способностей. В связи с этим особое значение приобретают проектирование психологи­чески обоснованного содержания профессионально­го обучения, личностно ориентированные техноло­гии его реализации и мониторинг профессионально­го развития обучаемых.

На стадии профессиональной адаптации возника­ют проблемы овладения конкретной профессией, приобретения опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности. Образовательно обусловленные проблемы — это формирование про­фессионального опыта и обеспечение успешности профессиональной адаптации. Центральной психо­логической проблемой на этой стадии является выра­ботка первоначального опыта выполнения профес­сиональной деятельности.

В отечественной психологии почти нет исследо­ваний по формированию первоначального профес-сионального опыта. Традиционно профессиональ­ный опыт определяют как интеграцию знаний, уме­ний и навыков. В процессе активного самостоятель­ного овладения профессиональной деятельностью на стадии адаптации происходит не только развитие и интеграция умений и навыков, выработка индивиду­альных способов, приемов выполнения трудовых за­даний, но также и развитие профессионально важ­ных качеств и способностей¹. При этом имплицитно подразумевается, что формирование опыта происхо­дит само собой в процессе овладения деятельностью. Но вопрос о научении опыту не ставится.

В настоящее время большое значение придается супервизорству как профессионально-образователь­ной технологии повышения компетентности и ква­лификации начинающего специалиста с учетом его индивидуального опыта. Очевидно, что супервизорство нуждается в психологическом обеспечении и со­провождении.

На стадии профессионализации — высококвалифи­цированного выполнения трудовой деятельности — важное значение приобретают профессиональные компетентность и квалификация. С учетом того, что современные социальные и производственные техно­логии весьма динамичны, изменчивы, специалисту необходимо постоянно поддерживать и подтверждать свой профессионализм. Отсюда вытекает необходи­мость постоянного, непрерывного профессиональ­ного образования, именно образования, а не повы­шения квалификации в рамках уже освоенной про­фессии и сложившегося опыта. На стадии професси­онализации происходит интеграция профессиональ­ных умений и профессионально важных качеств в сложные структурные констелляции, обеспечиваю­щие продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Но в наш динамичный век меняются средства и технологии труда. Нормативным явлени­ем становится вынужденная смена специальности, а в отдельных случаях и профессии. В этих условиях профессиональный опыт, сложившийся на стадиях профессиональной адаптации и первичной профес­сионализации, сдерживает дальнейший профессио­нальный рост специалиста. Очевидно, нужны осо­бые, личностно ориентированные технологии про­фессиональной переквалификации специалистов, обеспечивающие непрерывное профессиональное образование.

Достижение вершин профессионального мастер­ства требует высокого уровня профессионализма, сверхнормативного выполнения трудовой деятель­ности. Актуализация профессионально-психологи­ческого потенциала, достижение вершин профессио­нализма возможны в процессе особых организацион­ных форм образования (кружки качества, деловые игры, семинары-тренинги и т. п.).

Обобщим наши рассуждения о психологических проблемах профессионального становления лично­сти (табл. 1). При этом будем иметь в виду, что пред­метом профессионального образования является, по словам А. М. Новикова, процесс и результат профес­сионального развития личности человека.

Таким образом, все психологические проблемы профессионального образования объединяются во­круг целостного процесса профессионального ста­новления личности. Очевидна целесообразность ин­теграции этих научных и практико-ориентирован-ных проблем одной отраслью прикладной психоло­гии. Ее предметом являются психологические осо­бенности, закономерности, механизмы освоения профессий и специальностей, повышения квалифи­кации и профессионального самообразования.

Таблица 1

Проблемное поле психологии профессионального образования на разных стадиях профессионального становления личности

Психология выбора | Психология сегодня

Представьте себе следующий сценарий: все ваши друзья давно вовлечены в отношения, и вы устали быть третьим колесом на каждом общественном мероприятии. После нескольких неудачных попыток сватовства вы решаете попробовать сайт знакомств. Вскоре вы откроете для себя новый и захватывающий мир, который ранее был вам неизвестен. Внезапно у вас появляется много женихов, и ваши возможности для свиданий становятся безграничными! Этот опыт заставляет вас чувствовать себя по-настоящему привлекательным и желанным, и, даже не замечая, вы становитесь зависимыми.Но не заблуждайтесь, вы не привязаны к любви или свиданиям; вы пристрастились к идее, что вам доступно множество возможностей.

Приведенный выше сценарий иллюстрирует основную человеческую черту: людям нравится иметь множество вариантов, даже если они существуют только теоретически. На вопрос, кто не предпочел бы выбирать из списка из пяти различных элементов, а не из списка, состоящего только из двух? Интуитивно люди чувствуют, что чем больше у них вариантов, тем больше у них шансов найти вариант, который полностью удовлетворит их потребности. Но это интуитивное предположение оказывается иллюзией — чем больше у нас вариантов, тем меньше вероятность того, что мы вообще примем решение.

Покупать… или не покупать

Доступность, казалось бы, неограниченных возможностей, конечно же, не ограничивается сайтами знакомств. Мы живем в мире изобилия, где можем найти и купить практически все, что захотим. Но это богатство выбора может стать ошеломляющим.

Наблюдения за поведением посетителей на нескольких веб-сайтах электронной коммерции показали, что, когда клиентам предоставляется большое количество вариантов на выбор, им гораздо труднее принимать решение, чем тем, кто использует инструменты фильтрации сайтов, чтобы ограничить количество возможных вариантов. выбор.Посетители, которые пытаются просмотреть все доступные продукты, неизбежно разочаровываются и полностью покидают веб-сайт. Это связано с тем, что наличие слишком большого количества вариантов вызывает своего рода паралич в процессе принятия решений, что приводит к поведению избегания, то есть к выбору вообще ничего не делать. В тех случаях, когда выбор — это , сделанный в этих условиях, он обычно сопровождается разочарованием.

Профессор Шина Айенгар обсуждает это явление в своей книге «Искусство выбора».«Продуктовый магазин представил покупателям две разные станции отбора проб: одна с 24 видами джема, а другая — только с шестью вариантами. Результаты исследования показали, что доступность шести вариантов привела к тому, что 30% потребителей приобрели хотя бы одну банку джема, в то время как станция отбора проб с 24 вкусами имела коэффициент конверсии только 3% . В то время как больший выбор привлекал больше зрителей, меньший выбор фактически генерировал больше продаж.

Почему это происходит?

Когда нам предлагают множество вариантов, мы обычно боимся принять неправильное решение.Это можно перевести в простую математику — когда есть только два варианта, у нас есть 50% -ный шанс выбрать правильный. Но когда есть пять вариантов, наши шансы внезапно уменьшаются до 20%. Ситуация усложняется, когда есть двадцать и более вариантов. Когнитивные способности человека не могут эффективно сравнивать более пяти вариантов, поэтому большинство из нас начнет рассматривать первые несколько вариантов, а затем остановится.

Осознание того, что может быть лучший вариант, вызывает желание его найти.Однако из-за нехватки времени и когнитивных ограничений человека мы не можем участвовать в сложном мыслительном процессе, необходимом для сравнения и сопоставления всех доступных альтернатив.

«Постоянно меняющаяся точка отсчета» — еще один фактор, который играет роль в процессе выбора. Всякий раз, когда появляется новая альтернатива, точка отсчета изменяется, тем самым создавая новую перспективу для клиента. Представьте, что вы хотите купить iPad на eBay. Перед просмотром различных элементов в этой категории вы ограничили результаты поиска, включив только устройства, которые стоят от 100 до 150 долларов.После просмотра первых четырех устройств, которые оправдали ваши основные ожидания, вы внезапно видите то же устройство, что и первые четыре, но с увеличенной памятью. Внезапно ваш стандартный уровень меняется. «О, — думаете вы, — я могу получить iPad с расширенной памятью за этот бюджет, почему я должен соглашаться на меньшее?» Ваши критерии сравнения изменились. С этого момента вы будете сравнивать все остальные устройства с тем, у кого израсходована память. Ваш ориентир изменился, и вы фактически выбрали улицу с односторонним движением.Как только вы его примете, вы не сможете вернуться к исходной точке отсчета и согласиться на меньшее.

Поведение посетителей на веб-сайте рецептов говорит о том же; наличие слишком большого количества вариантов мешает нам принять решение. При выборе рецепта на странице продукта «Торты» посетителям было очень трудно принять решение — до тех пор, пока варианты не были искусственно ограничены, после чего процент кликов значительно увеличился. Стоит отметить, что наблюдаемый уровень перемещения мыши был высоким для и версий страницы, что означает, что элементы были тщательно рассмотрены, но большой выбор помешал процессу принятия решений.Такое поведение демонстрирует, что даже при удовлетворении одной из наших самых основных и первобытных потребностей избыток возможностей может помешать нашим когнитивным системам эффективно обрабатывать информацию. Система перегружается, и процесс принятия решений нарушается.

Тепловая карта взята из Бишули — Кулинарный блог

Какую выгоду могут получить компании?

Компании должны разумно ограничивать количество вариантов, предоставляемых клиентам.Это не означает резкого сокращения количества доступных вариантов, а скорее означает их разумное представление, как это сделал бы торговый представитель в магазине, помогая покупателю. Есть несколько эффективных методов, позволяющих упростить процесс выбора и дать клиенту нужное направление.

Один из хороших способов избежать когнитивной перегрузки — убедиться, что ни одна строка не содержит более пяти элементов , и отформатировать страницу таким образом, чтобы каждый продукт увеличивался, когда покупатель наводит на него указатель мыши.Это отделит элементы в каждой строке от остальных элементов на странице, а также выделит каждый продукт как отдельный блок. Затем наш мозг регистрирует процесс принятия решений как управляемую задачу и назначает необходимые когнитивные ресурсы.

Еще один эффективный метод — это фильтрация , , которая позволяет клиенту перейти к наиболее подходящим параметрам. Это похоже на то, как представитель отдела обслуживания клиентов в магазине говорит вам: «Сообщите мне, какой цвет и размер вам нужен, и я принесу его вам.«Компании также могут структурировать свой выбор, чтобы посетителям было легче найти хорошую альтернативу; например, они могут расположить информацию на странице магазина, чтобы согласовать варианты по бренду, цели или настроению (романтичный, сексуальный или веселый).

Предоставление «стандартного» или «предлагаемого» варианта — еще один проверенный метод, помогающий клиентам оставаться сосредоточенными. Он говорит покупателю: «Этот товар удовлетворяет все ваши основные потребности и продается по разумной цене. Большинство наших клиентов выбирают именно этот.”

Сравнение социальных сетей также можно использовать в качестве помощника, например, «Большинство посетителей, которые делятся вашим профилем, выбирают этот вариант» или «Клиенты, которые просматривали этот элемент, также смотрели на эти другие варианты». Эти предложения социально ориентированы, помогают клиенту почувствовать себя частью группы и, таким образом, удовлетворяют нашу основную потребность в желании «принадлежать». Это относится к другой стратегии, часто используемой обычными торговыми представителями: использование таких утверждений, как «Бизнес». женщины обычно выбирают эту сумку », поэтому потенциальные покупатели будут бессознательно ассоциировать товар с группой, частью которой они хотели бы стать.

Большинство людей приветствуют помощь при принятии решения о покупке, если она не является напористой. Цифровые СМИ являются идеальной платформой для удовлетворения этих потребностей, поскольку они позволяют предприятиям предоставлять своим клиентам соответствующие рекомендации и указания, учитывая их когнитивные ограничения.

5 уроков по психологии трейдинга опционами

Всегда полезно оглянуться назад и проанализировать, что происходило в прошлом. Часто это может помочь сформировать будущее (хорошее или плохое) и то, как вы торгуете в будущем.Многие уроки, которые я усвоил, были записаны задолго до недавнего краха акций, который мы наблюдали, поэтому уместно поговорить сейчас, потому что мои комментарии, возможно, не достигли бы цели без недавней волатильности рынка.

Ключевые моменты сегодняшней выставки:

1. Посмотрите вниз, а потом вверх

• Размер позиции имеет решающее значение, особенно когда рынки нестабильны.
• Вы должны соответствующим образом покрыть свой риск падения или размер позиции, прежде чем смотреть вверх.
• Размер вашей позиции может на 100% защитить вас от движения вниз, давая вам возможность увеличить премию.
• Если вы заранее позаботились о размере позиции и высокий показатель IV, это дает вам прекрасную возможность добавить премию.

2. Установите преграды против плохих сделок

• Трудно психологически выйти из позиции, которая кажется лучшей на данный момент.
• Вы должны установить себе дорогу, чтобы ваши сделки не попадали под влияние других.
• Эти препятствия персонализированы для вас как трейдера, в зависимости от того, что влияет на ваши решения.

3. Привычки побеждают

• Человек, который наиболее последователен и настойчив, в конечном итоге побеждает.
• Для успешной торговли необходимо иметь привычку правильно определять размер позиции.
• Вы должны выработать привычку смотреть на рынки, анализировать, определять размер позиции и корректировать свой портфель.

4. Будущее: определите своих победителей

• Вы должны представить себе конец игры; представьте, куда вы хотите, чтобы все пошло
• Вы должны продумать в уме сделки, которые могут развиваться в разных ситуациях, и заранее спланировать свои корректировки.

5. Примите возможные отказы

• Попытка сделать что-то, что поначалу кажется непредсказуемым, непросто, но вы должны признать, что у вас будут неудачи на этом пути.
• Со стороны людей безответственно полагать, что они могут попасть во что угодно, не столкнувшись с препятствиями и неудачами.
• Примите то, что вы собираетесь принимать неправильные решения и что вам нужно их преодолевать.
• Если вы ожидаете неудачи, вы ждете возможности извлечь из нее уроки.

Психология успешных опционных трейдеров

Оптимальное мышление для опционных трейдеров

Есть много опционных трейдеров, которые делают торговые открытия через средства массовой информации, советы от незнакомцев на вечеринках и даже шепотки от друзей. Все мы знаем, что не должны принимать меры в отношении этой информации, не проверив обоснованность претензий, но мы склонны действовать вопреки нашему здравому смыслу.

Как мелкий инвестор мы ничего не можем сделать, чтобы повлиять на рынки.Чем быстрее мы поймем эту идею, тем лучше будет. Рынок будет делать все, что ему заблагорассудится, и мы должны продолжать действовать.

Печальная правда в том, что все трейдеры проигрывают. Это факт. Однако главное — это размер убытка и то, как вы оправитесь от него. Вы можете предотвратить крупные убытки, если научитесь на своих ошибках и сможете распознать, когда инвестиции уже исчерпали себя.

По сути, каждый день, пока мы находимся в окопах для инвестиций, мы настраиваем свой разум на успех в торговле.

Как вы отреагируете на торговые невзгоды?

Будете ли вы адаптироваться и вносить коррективы в свой план игры и двигаться вперед, или позволите эмоциям контролировать ваши действия.

Лучший способ подойти к торговле — просто рассматривать ее как игру с высокой вероятностью. Это не азартная игра, а игра, в которой каждый ваш ход идет в вашу пользу. Подумайте о покере. Победа в покере — это больше умение, чем шанс, и, следовательно, не азартная игра. То же самое с инвестированием, за исключением того, что у вас есть больше инструментов и информации, которые помогут вам проложить путь к успеху.

Когда вы относитесь к торговле таким образом, вы не надеетесь и не молитесь. На самом деле все под вашим контролем. Оттуда все, что вам нужно сделать, это следить за своими сделками, сокращать убытки и позволять вашим выигрышам полностью материализоваться.

Да, вам все равно нужно быть в курсе того, что делает рынок, но это не так важно, если вы выберете такой подход. Все, что вам нужно, это сосредоточиться на входе в сделки с высокой вероятностью. Вот и все. Отсюда вы можете устранить ошибки, возникающие из-за эмоций.

Решения, управляемые эмоциями

Вы знаете те чувства, которые возникают, когда вы «промахнулись» и принимаете иррациональное решение о бай-ине после того, как вложение уже сделало свой ход. Это также может быть выходом на IPO (например, Facebook), потому что все говорят, что это будет лучший выход после нарезки хлеба. Наконец, мы надеемся, что сделка, которая пошла на юг, развернется, и вы сможете окупить свои первоначальные капитальные вложения.

Подход дисциплинированной торговли разумом

Распространено мнение, что вас сдерживает самодисциплина.Это снижает качество вашей жизни и лишает вас свободы делать то, что вы хотите делать. Но это все неправильно.

Верно с точностью до наоборот. Самодисциплина даст вам свободу. Это даст вам больше возможностей и ресурсов, потому что вы знаете, что когда вы что-то говорите себе, вы будете доводить дело до конца. Это имеет огромную силу, особенно когда вы применяете это к своему торговому подходу.

Когда вы создаете систематический торговый план и дисциплинируете свой мощный ум, вы эффективно устраняете эмоции из своих решений.Избавление от эмоций может плохо сказаться на некоторых аспектах вашей жизни, но имеет решающее значение для торговли.

Вот несколько правил, которым нужно следовать при принятии инвестиционных решений:

• Сохраняйте спокойствие и торгуйте без волнения и сожаления.
• Слушайте мнения, но формулируйте собственные выводы.
• Знайте соотношение риска и прибыли ваших сделок. Если это не в вашу пользу, не вступайте в сделку.
• Иметь 3 плана действий на все размещенные сделки. Один для проигрышной ставки, один для выигрышной ставки и один для корректировок, которые улучшат вашу позицию.
• Думай как победитель. Сохранение позитивного настроения поможет устранить все негативные пузыри мыслей, которые имеют тенденцию пересиливать ваши действия.
• Используйте мудрость. Знание отличается от мудрости. Учитесь на своих ошибках и на победах и используйте их в своих интересах.

Как принимать более простые решения

Психология выбора

Выбор — это наша способность принимать решения при наличии двух или более вариантов. Психология выбора исследует, почему мы подсознательно принимаем решения, которые мы делаем, что мотивирует эти решения и какие потребности эти решения призваны удовлетворить.

Не знаю, как вы, но я нервничаю, когда кто-то спрашивает меня, что я хочу на обед. Приложения для доставки еды предоставляют нам сотни ресторанов, готовых доставить еду прямо к нам. Развлекательные приложения предоставляют нам тысячи названий фильмов на выбор в пятницу вечером.

Мы живем в беспрецедентную эпоху возможностей. А это может затруднить выбор.

Выбор — это чистейшее выражение свободы воли — свобода выбора позволяет нам формировать нашу жизнь именно так, как мы хотим (при условии, что у нас есть для этого ресурсы).

Но выбор труден, потому что он также представляет собой жертву. Выбор чего-то по своей сути означает отказ от чего-то другого — чего-то, что мы можем захотеть завтра или на следующей неделе — и это будет недоступно для нас, если мы не возьмем это сегодня.

Итак, вот простое для понимания руководство по выбору. Это поможет вам понять роль предвзятости, предвзятости и других психологических причуд в принятии решений.

Вы не только сможете самостоятельно принимать более обоснованные решения, но и получите ценные советы по продажам и позиционированию, которые сделают вашу аудиторию более склонной к выбору того предложения, которое вы продаете.

Что такое выбор?

Начнем с основ. Что такое выбор? В простейшей форме выбор — это способность принять решение, когда у вас есть две или более возможностей. Но теории и ментальные модели выбора идут дальше этого. Вот две наиболее распространенные теории на выбор:

Что такое теория выбора?

Теория выбора — это исследование того, как принимаются решения. Этот термин был введен в одноименную книгу Уильямом Глассером, который утверждал, что любой выбор делается для удовлетворения пяти основных потребностей: выживания, любви и принадлежности, власти, свободы и веселья.

Идея, что люди в первую очередь делают выбор, который продвигает наши собственные интересы, не нова, и ее поддерживает теория рационального выбора.

Что такое теория рационального выбора?

Теория рационального выбора — это структура, используемая для моделирования социального и экономического поведения. Согласно теории рационального выбора, отдельные субъекты выбирают тот вариант, который максимизирует их интересы и принесет им наибольшую пользу или выгоду.

Но Шина Айенгар, профессор Колумбийской школы бизнеса, изучающая выбор, в своем выступлении на TED «Об искусстве выбора» заявила, что этот выбор выходит за рамки достоинств того или иного варианта.”