Физиологическая дислалия это: Физиологическая дислалия — причины, симптомы, диагностика и лечение

Название говорит само за себя.   Такое нарушение речи  обусловлено нарушением  воспроизведения звуков, но при этом отсутствуют нарушения в строении артикуляционного аппарата. Функциональная  дислалия возникает, когда ребёнок усваивает звуки речи.

К ним можно отнести нарушения фонематического слуха (нарушение восприятия звуков речи), общую физическую  ослабленность ребёнка после различных заболеваний, задержку речевого развития, различные социальные факторы (недостатки воспитания,  подражание неправильной речи, депривация).  Для коррекции необходимы логопедические  занятия  и выполнение рекомендаций логопеда дома.

Вызвана  дефектами строения  артикуляционного аппарата  или анатомическими изменениями вследствие травмы или заболевания.  Она может появиться в любом возрасте.

К ним относятся дефекты зубо-челюстной системы, дефекты строения твёрдого нёба, патологическое строение  языка или  изменения из-за травм языка.  Для коррекции прежде всего необходимо устранение первопричины, поэтому может потребоваться консультация (а иногда и лечение) у ортодонта, челюстно-лицевого хирурга, стоматолога. После этого также необходимы логопедические занятия.

Исходя из вышеописанного  может возникнуть резонный вопрос,  относятся ли к дислалиям возрастные нарушения звукопроизношения?  Ведь  дети не рождаются с правильным произношением звуков речи,  и все малыши  проходят этап возрастного косноязычия.  Такие возрастные нарушения называются физиологической  дислалией.

Если  в карте ребёнка  написано такое логопедическое заключение, значит с его речью всё в порядке, она развита по возрасту.  При физиологической дислалии звуки обычно заменяются другими, более простыми по артикуляции, в редких случаях просто пропускаются.

Искажения звуков  не являются физиологической нормой ни для какого возраста, поэтому  в любом  случае требуют логопедической коррекции. Физиологическая дислалия может быть у ребёнка до 5 лет.

Если ребёнок старше, а  его звукопроизношение ещё не совершенно, то  без логопедической помощи не обойтись и чем раньше она будет оказана, тем лучше.  Желательно устранить все речевые проблемы  до поступления ребёнка в школу.

Если Вы сочли эту информацию полезной, поделитесь с друзьями.

Рекомендации -Логопед родителям -Речевые нарушения детей

 Дислалия

Один из самых распространенных дефектов речи это Дислалия (нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.) Ребенок либо не может произнести звук (пропускает его или искажает произношение), либо смело заменяет один звук другим.

Дислалия бывает простая (дефектно произноситься один звук или группа однородных по произношению звуков (например, свистящие с,з,ц) и сложная (Нарушено произношение звуков разных групп (например, свистящие и шипящие ш,щ,ж).

Очень часто родители обращаются к логопеду с просьбой: «Посмотреть ребенка, потому что он не произносит звук „Р“. Когда логопед начинает обследовать, то выясняется, что у него произношение целого ряда звуков нарушено.

Чаще всего дефектными являются шипящие звуки ш, ж, ч, щ, свистящие — с,сь, з, ц, соноры -р,рь,л,ль. Реже нарушаются звуки к,кь,г,гь,х,хь, д, дь,т,ть, й, в,ф.

Если ребенок не умеет чисто произносить звук Ш, то произношение звуков ж,ч,щ также страдает. Обычно нарушается вся группа звуков.

До трех лет ставить хромающие звуки рано, но необходимо готовить ребенка, и его артикуляционный аппарат к правильному произношению, речи.
Логопедический массаж можно и нужно применять у детей с 2 месяцев, а логопедическую гимнастику — с двух лет.

Физиологическая дислалия — расстройство звукопроизношения, наблюдающееся у детей в возрасте до 5-ти лет и обусловленное недостаточным развитием движений органов артикуляции, а также недостаточной сформированностью фонематического слуха. Физиологическая дислалия иначе называется возрастным нарушением звукопроизношения.

Речь маленьких детей в период её формирования всегда отличается недостатками звукопроизношения. Это вызвано, прежде всего, недостаточным развитием движений органов артикуляционного аппарата: языка, губ, мягкого нёба, нижней челюсти. Ещё одной причиной является недостаточная сформированность речевого (фонематического) слуха. Поэтому в начале и во время дошкольного возраста (3-5 лет) речь ещё недостаточно ясна и чиста по звучанию.

Наиболее типичные возрастные несовершенства звукопроизношения:

• Согласные звуки произносятся смягченно: «лямпа» вместо «лампа», «миська» вместо «мишка», «зюбы» вместо «зубы»;
• Шипящие фонемы заменятся свистящими: «лоська» вместо «ложка», «сяпка» вместо «шапка», «сётка» вместо «щётка»;
• Совсем не произносят звук «р» или заменяют его звуками «л, ль, в, й»: «лыба» вместо «рыба», «лёза» вместо «роза», «кавман» вместо «карман», «йак» вместо «рак»;
• Звук «л» чаще всего отсутствует (ампа, вместо лампа), смягчается или заменяется на «й»: «люк» вместо «лук», «йампа» вместо «лампа»;
• Звуки «к,г,х» или отсутствуют или заменяются на «т» и «д» «п»: «дуси» вместо «гуси», «тоска» вместо «кошка», «тлеб, плеб» вместо «хлеб».

27 Май 2013, 2398 просмотров.

*Все информационные, фото, видео материалы на официальном сайте образовательной организации размещены с согласия сотрудников, родителей (законных представителей) воспитанников.
Перепечатка материала возможна только при наличии активной ссылки на источник.

Дислалия: характеристики, виды и методы лечения

Дислалия — это расстройство, связанное с общением и, в частности, с языком. В этой статье подробно описаны его характеристики, типы и методы лечения.

Последнее обновление: 20 февраля 2021 г.

Дислалия связана с недостаточным языковым развитием в детстве. Это происходит, когда детей старше четырех лет испытывают трудности с самовыражением. Однако нет никаких аномалий в их нервной системе, чтобы это объяснить.Каковы характеристики этого расстройства? Кроме того, какие существуют типы и какие методы лечения доступны?

Овладение языком является фундаментальной частью развития нашей высшей психологической деятельности . Другими словами, те особые навыки, которые характеризуют нас как вид. Эти навыки, которые в будущем позволят нам решать сложные проблемы, делать мысленные вычисления, организовывать нашу повседневную жизнь и обмениваться идеями с другими людьми, среди прочего.

Язык

Нам нужен язык, чтобы мы могли общаться сложным, абстрактным и точным образом. Мы также склонны общаться в очень разных регистрах. Эти регистры варьируются от культуры к культуре и от поколения к поколению. Следовательно, языковое расстройство означает, что мы не сможем эффективно обмениваться информацией и изучать ее.

Одним из наиболее распространенных способов передачи знаний и выражения языка является речь. Дислалия — одна из самых распространенных проблем развития речи.

Характеристики дислалии

Термин дислалия происходит от греческого dys , что означает «трудность», и lalia , что означает «речь». Действительно, дислалия — это расстройство, которое влияет на способность ребенка говорить. Это происходит, когда ребенок не может адекватно артикулировать фонемы. В настоящее время DSM-V классифицирует это как расстройство звука речи. Когда это происходит, ребенок с трудом произносит даже самую маленькую фонологическую единицу.

Типы дислалии

Лингвист Рауль Агудо упоминает четыре типа дислалии. Конечно, язык — это деятельность, в которой есть несколько систем, которыми манипулируют и, таким образом, интерпретируют . Следовательно, все эти системы должны быть приняты во внимание для правильной классификации различных типов этого расстройства.

Эволюционная дислалия

Мы не можем рассматривать эволюционную дислалию как патологию как таковую. Это связано с тем, что, как следует из названия, языковые навыки ребенка все еще развиваются.Следовательно, они неизбежно совершат какие-то ошибки. Это, конечно, совершенно нормально. Однако мы можем использовать этот тип дислалии в качестве отправной точки для профилактики языковых расстройств в будущем.

Терапевты, такие как Альба Хименес и Альма Акунья, согласны с тем, что этот тип дислалии длится от нуля до трех-четырех лет . Однако мы ожидаем, что в этом возрасте нервная система ребенка еще должна претерпеть некоторые изменения. Таким образом, авторов, таких как Рауль Агуадо, на данном этапе не склонны классифицировать это как правильное языковое расстройство.

Аудиогенная дислалия

Язык — это мультисистемный навык. Этот тип дислалии затрагивает одну из этих систем — слуховую систему. Чтобы эта система работала, органы, из которых она состоит, должны функционировать правильно. Поэтому, чтобы подтвердить или исключить любую неисправность в этом конкретном регионе, нам нужны специализированные тесты.

Если ребенок плохо слышит, он не сможет правильно произносить фонемы. Это само по себе классифицируется как дислалия. Таким образом, в случае аудиогенной дислалии мы должны сосредоточить все свое внимание на решении любых проблем со слухом у ребенка.

Органическая дислалия

Третий тип дислалии связан с органами тела, которые участвуют в правильном произношении фонем. Это не проблема развития или слуха. Напротив, это результат дефекта или неправильного развития частей тела, участвующих в речи.

Наиболее часто поражаются губы, нёбо, язык и зубы. Это четыре зоны, которые мы используем в фонематической артикуляции.Наиболее частыми проблемами при органической дислалии являются деформация неба, уздечки языка или пороки развития зубов.

Функциональная дислалия

В предыдущей категории речь идет о органической аномалии. Однако у этого типа органы, участвующие в речевом процессе, не функционируют должным образом. Однако органы кажутся совершенно нормальными, поэтому ожидается, что они будут вести себя нормально. Однако ребенок не может правильно произносить фонемы. Это четвертый тип дислалии.

Лечение

Лечение зависит от типа представленной дислалии. Как мы уже упоминали, профессионалы в каждой соответствующей области должны лечить первые три типа. На самом деле психология действительно актуальна только для лечения функциональной дислалии. Однако мы можем оказать психологическую поддержку в качестве дополнительного лечения для других типов.

К сожалению, вмешательство часто зависит от подхода, на котором специализируется профессионал. Излишне говорить, что это не обязательно означает, что это всегда будет лучшее лечение.Однако существует несколько курсов лечения. Они варьируются от мышечных упражнений на фонетическом аппарате до психологического лечения.

Дислалия: симптомы, причины и лечение

The Dislalia Это одна из разновидностей языка, наиболее распространенная среди детей в дошкольном и начальном периоде. Это нарушение артикуляции разных фонем или групп фонем.

При дислалии — органы, участвующие в речи, также называемые фоноартикуляционными органами (губы, нижняя челюсть, вуаль неба, язык и т. Д.).) размещены неправильно, что приводит к неправильному произношению определенных звуков или фонем.

Дислалия характеризуется наличием ошибок в артикуляции звуков речи у людей, не имеющих патологии, связанной с центральной нервной системой.

В некоторых случаях этот дефект произношения, возникший из-за плохой артикуляции, может стать автоматизированным и нормализованным, что подтверждается письменным языком.

Dislalia может воздействовать на любой согласный или гласный звук. Однако изменение произношения чаще происходит с некоторыми звуками, например с / r /, поскольку его артикуляция требует большей ловкости и точности движений.

Это также имеет тенденцию встречаться в / k /, потому что точка сочленения не видна и, следовательно, имитация более трудна, а также в / s /, где деформация возникает в артикуляционной позиции языка.

Следуя Pascual (1988), дислалия может быть классифицирована в соответствии с ее этиологией.Таким образом, мы различаем:

Этот тип дислалии встречается на некоторых этапах развития детской речи, когда дети все еще плохо произносят различные звуки или искажают некоторые фонемы.

Причинами этого явления могут быть незрелость, отсутствие слуховой дискриминации, отсутствие контроля над дыханием, респираторные изменения или неадекватные движения в артикуляционных органах.

В процессе развития зрелости ребенка эти трудности преодолевают их, только если они сохраняются в течение четырех или пяти лет, когда мы будем рассматривать это как патологию.

Этиология слуховой дислалии заключается в наличии слуховой недостаточности, которая сопровождается другими языковыми изменениями, такими как голос и ритм.

Чтобы правильно произносить звуки, необходим правильный слух.

Органическая дислалия возникает из-за повреждения центральной нервной системы (дизартрия) или из-за органического изменения периферических органов речи без повреждения центральной нервной системы (дисглоссия).

Функциональная дислалия вызывается недостаточным функционированием артикуляционных органов без признаков повреждения или органического повреждения. Среди функциональной дислалии мы выделяем фонетические нарушения и фонологические нарушения.

Фонетические расстройства — это изменения в производстве фонем. Изменения направлены на двигательный аспект сустава.

Ошибки стабильны, и можно заметить, что ошибки в звуке одинаково проявляются при повторении спонтанной речи.В процессах слухового различения нет никаких изменений.

Фонологические расстройства — это изменения на уровне восприятия и организации, то есть в процессах слуховой дискриминации, влияющие на механизмы концептуализации звуков и отношения между значением и означающим.

В этих случаях устное выражение языка является недостаточным и в зависимости от степени тяжести может стать неразборчивым.

Ошибки обычно колеблются.Отдельные звуки могут хорошо артикулироваться, но это влияет на произношение слова.

Среди наиболее частых причин функциональной дислалии:

Имеются трудности с артикуляцией речи и мелкой моторикой. По-видимому, существует прямая связь между задержкой моторики и степенью языковой задержки при изменениях произношения.

Это наиболее частая причина дислалии. У детей с дислалией наблюдается неуклюжесть движений артикуляционных органов и нарушение общей моторной координации, наблюдаемое только с точки зрения мелкой моторики.

В этих случаях у человека с дислалией возникают трудности с восприятием и организацией пространства и времени.

Если ребенок испытывает трудности с восприятием этого и не усвоил понятия пространства-времени, язык становится трудным.

Развитие этого восприятия важно для развития языка.

Человек не может имитировать звуки, потому что он неправильно их воспринимает, то есть он не способен различать.

Иногда ребенок слышит хорошо, но анализирует или неадекватно интегрирует фонемы, которые он слышит.

Существует множество психологических факторов, которые могут повлиять на развитие языка, такие как расстройство привязанности, неадаптированность в семье, отсутствие привязанности, ревность между братьями и сестрами, травмы или чрезмерно защитная среда.

Среди факторов окружающей среды были выделены ситуации двуязычия, чрезмерной опеки со стороны матери, институционализации ребенка или обучения путем подражания, а также низкий культурный уровень.

В этих случаях функциональная дислалия будет вторичной по отношению к интеллектуальному дефициту.

Симптомы дислалии различаются в зависимости от степени поражения.Сложность артикуляции может варьироваться от конкретной фонемы до множества фонем, что делает язык непонятным.

Симптоматика заключается в совершении ошибок. Наиболее частые ошибки в дислалии:

Ошибка замены заключается в замене одного звука другим.

Например, человек не может произнести звук / r /, поэтому он заменяет его другой фонемой, более простой, такой как звук / l /, то есть «латунь» вместо «мышь».

Иногда ребенок делает эту ошибку замены из-за дефицита слухового различения, то есть ребенок неправильно воспринимает слово и издает этот звук так, как он воспринимается.

Например, ребенок воспринимает «фургон» вместо «фургон». Замена может происходить в начале, в середине или в конце слова.

Ошибка искажения — это когда мы придаем ему неправильную или деформированную форму, пытаясь более или менее приблизить ее к правильному стыку.

В основном они связаны с неправильным расположением органов сочленения. Например, ребенок говорит «прости» вместо «собака».

Человек пропускает фонему, которая не умеет произносить, но не заменяет ее.

Иногда это пропускание относится к одной фонеме, такой как «osquilleta» вместо «rosquilleta», а иногда пропускается полный слог «lota» вместо «pelota».

Если две группы согласных произносятся как «бла», «кри» и т. Д., жидкий согласный опускается.

Ошибка сложения заключается в добавлении фонемы к слову для облегчения произношения.

Например, «тигры» вместо «тигры», «четыре» вместо «четыре» или скажите «аратон» вместо «мышь».

Проблема с этим типом ошибки заключается в том, что она может стать автоматизированной и превратить ее в еще одно слово.

Ошибка инверсии заключается в изменении порядка звуков.Например, вместо слова «куртка» написано «cacheta».

Для оценки функциональной дислалии у детей необходимо учитывать следующие аспекты:

А) Интервью с родителями

Интервью с родителями имеет большое значение для получения анамнеза проблемы, как личной, так и семейной.

Это интервью — первый необходимый шаг в постановке любого диагноза.Будут исследованы не только строго лингвистические данные, но и те, которые относятся к общему созреванию.

Это интервью будет собирать информацию, связанную с личными данными, такими как личный анамнез, двигательное развитие, личность, образование, а также семейные данные.

B) Шарнирное соединение

Чтобы провести оценку дислалии, необходимо осмотреть сустав, чтобы точно знать, какие дефекты представляет испытуемый.

Эта оценка произношения должна быть исчерпывающей и систематической, чтобы она не приводила к ошибочному диагнозу.

Следовательно, необходимо детализировать ситуацию проблемы фонемы, является ли она начальной, промежуточной или конечной, и к какому типу выражения она относится, будь то повторяющийся, направленный или спонтанный язык, в зависимости от частоты, будет варьировать их затруднения артикуляции от одного к другому.

Необходимо учитывать, что те трудности, которые возникают в повторяющемся языке, также появятся в направленном и спонтанном языке, поскольку мы предполагаем, что если ребенок не может имитировать, он не может спонтанно.

Однако иногда, когда мы ценим управляемый язык и спонтанный язык, мы можем заметить, что, когда он должен имитировать повторение, он делает это соответствующим образом.

Те звуки, которые ребенок не может повторить путем имитации, в некоторых случаях будут единственными звуками, вызывающими затруднения.

Однако в случае более распространенной дислалии очень часто при спонтанной речи появляется больше ошибок, относящихся к тем суставам, которые, хотя и способны имитировать их, не автоматизированы и, следовательно, не интегрированы в спонтанный язык.

Привычка к ошибочному произношению закрепляется и, следовательно, автоматизируется, поэтому очень важно вмешательство профессионала на ранней стадии.

Также важно отметить, больше ли сложность передачи в зависимости от того, где находится звук (начало, конец или середина речи).

Для оценки повторяющегося языка используется список слов, в котором исследуемый звук содержится во всех упомянутых ситуациях

Чтобы оценить управляемый язык, мы представляем некоторые предметы или рисунки, известные ребенку, имена которых содержат фонему, которую нужно исследовать.

Для оценки спонтанной речи используются неформальные разговоры, вопросы и т. Д. Таким образом, психологическая оценка может быть рассмотрена, если существует несоответствие между повторяющимся и спонтанным языком, первый из которых разработан правильно, а спонтанная речь становится неразборчивой.

Это может привести нас к рассмотрению эмоционально-эмоциональной проблемы, и в этом случае необходимо психологическое исследование ребенка.

C) Двигатель

Во многих случаях задержка моторики может быть причинным фактором, способствующим возникновению функциональной дислалии.

Иногда моторная задержка носит общий характер, а в других случаях затруднение конкретно связано с движением артикуляционных органов.

Слуховая дискриминация

Важно оценить способность слухового восприятия по отношению к способности различать звуки окружающей среды, суставы и слова.

Для проведения этой оценки будут предложены пары из каждой из трех исследуемых областей:

1. Дискриминация звуков окружающей среды:

Для оценки различения звуков окружающей среды используются знакомые звуки, например газетные листы.

Стимулом A будет «рвать газетный лист», а стимулом B — «смять газетный лист», испытуемый, повернувшись спиной к профессионалу, должен сказать, какой звук относится к какому действию.

2. Дискриминация суставов:

Для оценки различения суставов мы выберем три одинаковых слога: «ба», «да», «га».

Эти стимулы представлены парами, и человек должен уметь различать каждый звук.

3. Различение слов:

Для оценки различения слов выбираются слова, позволяющие оценить способность различать артикулируемые звуки, вставленные в слова.

Для этого вас просят повторить слова, которые вы представляете, попарно, если они разные или если это одни и те же слова, например, «маленький», «рот» / «кошка», «утка».

E) Дыхание

Дыхание необходимо для передачи голоса и артикуляции языка.

Важно знать дыхательную способность человека при наличии дефектов дыхательного процесса, а также контроля и направленности выдыхаемого воздуха.

F) Мышечный тонус и расслабление

Напряжение мышц играет роль в артикуляции языка. Особенно в области рта, поскольку иногда это блокирует способность произносить слова.

Психология обучения предлагает модель вмешательства артикуляционных изменений, таким образом вмешиваясь из поведенческой модели.

Психология обучения основана на том факте, что эти изменения являются результатом плохого обучения суставов.

Он основан на том факте, что это поведение является наблюдаемым и может быть изменено на основе принципов модификации поведения.

Чтобы установить программу артикуляции на основе поведенческой модели, мы должны сначала провести тщательную оценку тех аспектов, в которых есть трудности. Для этого мы понаблюдаем за поведением артикуляции.

Во время оценки мы проанализируем поведение и разложим его на основные части, чтобы впоследствии мы могли обучать этим частям по отдельности.

С другой стороны, важно определить, что является важным компонентом, то есть то, что отличает и определяет поведение, и сначала обучить его, а затем обучить этим второстепенным элементам.

Для разработки программы артикуляции необходимо установить:

1. Цель, которую мы хотим достичь, В нашем случае правильная артикуляция фонемы или группы фонем спонтанно невозможна.

2. Define Behavior: правильная артикуляция одной или нескольких фонем на испанском языке.

3. Предыдущие требования: Чтобы ребенок мог обращать внимание, подражать устным инструкциям и следовать им. Ухо и речевой аппарат должны нормально функционировать.

Формование — это оперантная техника, которая используется для улучшения поведения. Этот метод показан, когда поведение, которого мы хотим достичь, не существует.

Для этого мы будем усиливать приближения (части, на которые мы разделили поведение) до достижения конечной цели.

Подкрепление должно быть условным и должно быть доставлено сразу после объявления поведения

Для нанесения молдинга необходимо:

1. A) Определите окончательное поведение, которого мы хотим достичь.
2. B) Выберите арматуру, которую нужно использовать.
3. C) Установите базовую или начальную точку.
4. D) Установите последовательные приближения.
5. E) Уметь использовать другие поведенческие методы, такие как инструкции, моделирование, физическое руководство или ситуационная индукция.
6. F) Немедленно подкрепить

Фазы, которым мы будем следовать, будут:

1. Базовая линия : На этапе оценки мы сможем узнать, какие фонемы вызывают проблемы и в каком положении слова вызывают большие трудности.

2. Формовка сустава фонемы : Профессионал выступает в роли модели, артикулирующей фонему в двух случаях.

Чтобы достичь артикуляции фонемы, мы представим и сформируем желаемый сустав, усиливая последовательные приближения, мы также будем определять правильное положение артикуляционных органов, участвующих в фонеме.

3. Формирование фонемы в повторяющемся языке . Список слов и фраз составлен с использованием фонемы, с которой мы имеем дело.

4. Формирование тактов фонемы . Представляем предметы, фотографии или рисунки, содержащие обработанную фонему. После 10 адекватных ответов мы переходим к следующему этапу.

5. Формирование фонемы интравербально . Мы составляем список из десяти вопросов, ответ на которые включает в себя вставленную фонему.

6. Окончательная оценка .Мы представляем слова, которые мы представили, чтобы установить исходный уровень и, таким образом, узнать, есть ли различия между тестом-ретестом.

7. Обобщение . Мы оцениваем другие среды, в которых находится ребенок, и обучаем учителей, родителей и т. Д. Действовать в качестве со-терапевтов вмешательства.

8. Розыск . Примерно два раза в месяц мы снова будем проходить базовый тест, чтобы убедиться, что вмешательство оптимально.

1. Алдана Ю. (2007). Практическое пособие для учителя. Мероприятия по работе с функциональной дислалией у детей от 6 до 10 лет. Maracaibo: UNICA
2. Alonso, P. (2010). Дислалия (классификация, диагностика и лечение). Digital Edge Magazine 2 стр. 159–162.
3. Баррос А. и Флорес Ф. (1974). Дислалия: языковая проблема или проблема с речью? Ред.Chilena de Pediatría 45 (6) стр. 501-504.
4. Морено Р. и Рамирес М.А. (2012). Комнаты дислалии . Обо мне Стр. 38-45.
5. Regal. Н. (1999). Dislalias. Rev. Cubana Ortod 14 (2), 89-93.
6. Родригес, Э. (2010). Студенты с дислалией: оценка и вмешательство. Цифровой журнал: размышления и новаторский опыт в классе (25).

Типы, причины и лечение — Hoool Health & Wellness

Это расстройство речи, вызванное дефектом или аномалией нервов, идущих к органам артикуляции.

Дислалия — это неспособность или затруднение артикуляции разборчивой речи из-за аномалий в фоно-артикуляторных органах, таких как губы, нижняя челюсть, вуаль неба, язык и т. Д.

Чаще всего это заболевание поражает детей в возрасте до 4-8. Но в некоторых случаях некоторые подростки и даже взрослые также могут страдать от дислалии.

Многие люди считают это заболевание одним из наиболее распространенных нарушений речи, поражающих детей в дошкольном и младшем возрасте.

Обычно у ребенка с этим заболеванием возникают серьезные проблемы с артикуляцией различных фонем или групп фонем.

Термин «фонемы» относится к абстрактным единицам звуков в языке, которые помогают отличить каждое слово от других. Они играют важную роль в речи и общении.

Когда дети страдают этим заболеванием, они, как правило, демонстрируют несоответствующее произношение слов и звуков.

В худшем случае дети с дислалией говорят так, что люди не понимают их.

Тем не менее, иногда, когда дети плохо произносят определенные слова, люди могут иметь дело с артикуляционной незрелостью, что означает, что некоторые органы речи детей все еще находятся в стадии развития.

В таких случаях, когда у ребенка есть достаточно времени, проблемы с произношением и артикуляцией в конечном итоге нормализуются.

Типы дислалии

Если мы классифицируем это расстройство в соответствии с его этиологией (конкретный набор причин), мы можем разделить дислалию на следующие виды:

Физиологическая дислалия

Состояние, вызванное возрастным недомоганием развитие речи ребенка.Однако структуры органов в конечном итоге созревают и со временем исправляют проблему.

Этот тип дислалии может возникать из-за незрелости органических структур, участвующих в речи, отсутствия слуховой дискриминации, респираторных изменений или ограниченных движений в артикуляционных органах.

Большинство детей способны преодолеть это состояние до достижения 5-летнего возраста.

Слуховая дислалия

Расстройство артикуляции, вызванное нарушением слуха, которое не позволяет пациентам адекватно улавливать и имитировать звуки.

Поскольку правильный слух играет важную роль в развитии речи, люди с этой проблемой демонстрируют изменения в манере речи, например в голосе и ритме.

Органическая дислалия

Заболевание возникает из-за анатомических нарушений строения суставного аппарата.

Другими потенциальными причинами этого типа дислалии являются повреждение центральной нервной системы или органическое изменение периферических органов речи.

Функциональная дислалия

Относится к дефекту развития суставов из-за аномалии функции периферических органов.Когда дети страдают от этого состояния, у них могут быть проблемы с любой фонемой.

При этом типе дислалии люди могут найти фонетических расстройств и фонологических расстройств .

Фонетические расстройства — это изменения в производстве фонем, обычно сосредоточенные на двигательном аспекте сустава.

Фонологические расстройства относятся к изменениям на уровне восприятия и организации, обычно влияющим на механизмы концептуализации звуков и восприятие отношений между письменными символами и их значением.

Обычным признаком функциональной дислалии является частая замена, пропуск или деформация букв, таких как R, K, L, S или Z.

В большинстве этих случаев нарушение функции фоно-артикуляционных органов не соответствует действительности. не происходят из-за физической травмы (повреждение / травма) или порока развития.

Причины

Несколько факторов могут привести к развитию этого расстройства речи, и некоторые люди склонны разделять их на две категории:

Органические причины:

• Дефекты в структуре периферического артикуляционного аппарата, в том числе языка, губы, зубы и челюсти.
• Толщина губ, ограничивающая их движение
• Укороченная подъязычная связка
• Суженная челюсть

Однако, когда дислалия не возникает из-за аномалий в фоно-артикуляционных органах, причина, вероятно, связана с проблемами развития.

Причины развития

• Плохие моторные навыки, возможно, из-за психомоторных нарушений
• Трудности восприятия пространства-времени
• Отсутствие понимания слуха
• Умственная отсталость
• Психологические расстройства

Однако исследователи все еще проводят исследования какие еще факторы могут быть вовлечены в развитие дислалии.

Лечение

Медицинские эксперты, вероятно, разработают программу артикуляции на основе поведенческой модели.

Они проанализируют поведение пациента, чтобы разделить проблему на несколько категорий, которые они будут лечить одну за другой.

Затем медицинские эксперты разработают игры, чтобы стимулировать способность детей издавать звуки, заставляя их дублировать движения и позы, а также экспериментируя с гласными и согласными.

Еще один способ помочь — побудить пациентов координировать движения губ, выполняя упражнения губами и языком.

Большая часть терапии направлена ​​на то, чтобы помочь детям проработать мышцы, участвующие в речевом процессе.

Доступно несколько других методов лечения, но прибегают ли к ним медицинские эксперты или нет, будет зависеть от потребностей пациента и тяжести случая.

расстройство речи | Описание, виды и терапия

Исследование нарушений речи

Распространенность речевых расстройств

В Соединенных Штатах статистика начала 21 века, собранная Национальным институтом глухоты и других коммуникативных расстройств, показала, что примерно у 5 процентов американских детей обнаруживались нарушения речи к шести или семи годам.Было обнаружено, что около 7,5 миллионов американцев не могут нормально использовать свой голос. Нарушения артикуляции у детей раннего возраста были частыми.

Исследования, проведенные в Германии, Австрии и других странах Центральной Европы, показывают, что частота и распространенность речевых расстройств в этих странах соответствуют моделям, аналогичным тем, которые наблюдаются в других западных странах. Однако есть отклонения от этих тенденций.Например, частота возникновения волчьей пасти очень высока среди коренных американцев, тогда как среди чернокожих она намного ниже, чем среди белых. Исследования заикания, которые были сосредоточены на определенных группах населения, включая американцев, европейцев и африканцев, показали, что распространенность расстройства среди этих групп населения сильно варьируется. Однако обобщение данных показывает, что примерно 2,5 процента детей в возрасте до пяти лет страдают заиканием. Для некоторых речевых расстройств отсутствуют надежные данные о глобальной распространенности и распространении.

Классификация речевых расстройств

В соответствии с физиологическими соображениями расстройства коммуникации сначала классифицируются на расстройства голоса и звукового дыхания, расстройства артикулированной речи и расстройства языка. Давно известно, что большинство коммуникативных расстройств вызвано не локальным поражением зубов, языка, голосовых связок или регулирующими центрами мозга. Поскольку эти преобладающие нарушения голоса и речи возникают из-за нарушений основных физиологических функций дыхания, использования голоса, разговорных привычек или эмоциональных расстройств, эта группа считается функциональной.Остальные коммуникативные расстройства с четко распознаваемыми структурными аномалиями в общем речевом механизме были названы органическими.

Хотя эта эмпирическая группировка имеет определенные значения для выбора подходящего лечения, она не является удовлетворительной, поскольку органическую структуру и живую функцию невозможно разделить. Определенные функциональные нарушения голоса, вызванные привычным злоупотреблением им, вполне могут привести к вторичным структурным изменениям, таким как разрастания (полипы и узелки) голосовых связок, которые развиваются в результате злоупотребления голосом.С другой стороны, все очевидные органические и структурные поражения, такие как потеря языка в результате несчастного случая или хирургического вмешательства, почти неизбежно будут сопровождаться эмоциональными и другими психологическими реакциями. В этом случае функциональные компоненты имеют второстепенный характер, но в значительной степени будут влиять на общую картину нарушения, включая способность пациента приспосабливаться к ограничению, заново изучать новый режим соответствующей функции и извлекать из него максимум пользы. его или ее состояние.

Внутри этих основных групп различные типы коммуникативных расстройств в течение долгого времени и во многих частях мира описывались на основе восприятия слушателя.В большинстве языков используются определенные слова для обозначения различных типов ненормальной речи, таких как заикание, заикание, беспорядок, бормотание, шепелявление, шепот и многие другие. Проблема с такими субъективными и симптоматическими ярлыками заключается в том, что они пытаются определить окончательный, слышимый результат, узнаваемое явление, а не каким-либо образом лежащую в основе основу. Эта общая человеческая склонность описывать нарушения коммуникации тем, что слышит слушатель, аналогична попыткам ранней медицины классифицировать болезни по симптомам пациента, которые диагностирующий врач мог видеть, слышать, чувствовать или, возможно, обонять.До того, как великие открытия 19 века заложили логическую основу для медицинской патологии, различные болезни классифицировались как многочисленные типы лихорадок, застойных явлений и дискразий. Таким образом, первоначально считалось, что малярия вызывается злыми эманациями (миазмами) плохого воздуха ( mal aria ) возле болот, пока не было признано, что она вызывается кровяными паразитами, передаваемыми комарами.

Различные подходы медицинских, психиатрических, психологических, образовательных, поведенческих и других школ речевой патологии достигли больших успехов в недавнем прошлом, и продолжают предлагаться более совершенные системы классификации.Они нацелены на группировку наблюдаемых симптомов речевых расстройств в соответствии с их первопричиной, а не субъективными впечатлениями слушателя. В то время как это относительно легко в случае потери языка в результате, например, мозгового инсульта, поскольку разрушенные области мозга могут быть идентифицированы при вскрытии, это более сложно в случае большой группы так называемых функциональных расстройств речи для двоих. Причины: во-первых, они определенно не вызваны грубыми, легко видимыми органическими поражениями, и, во-вторых, многие функциональные нарушения переросли в результате созревания или соответствующего обучения (лабораторное исследование пораженных тканей в таких случаях не выявило бы обнаруживаемых повреждений).Есть надежда, что усовершенствованные методы исследования в областях как «функциональной» психологии, так и «органической» нейрофизиологии в конечном итоге выявят структурные основы распространенных нарушений голоса и речи.

Лечение и реабилитация

Выбор методов медицинского лечения или образовательной реабилитации коммуникативных расстройств зависит в первую очередь от основной причины нарушения. Любой случай хронической охриплости должен быть сначала осмотрен ларингологом, чтобы установить точный диагноз.Это особенно важно для старших возрастных групп, в которых зарождающийся рак гортани часто упускается из виду, поскольку пациент не обращает внимания на ухудшение своего голоса. Прогноз всех видов рака тем хуже, чем дольше болезнь остается нераспознанной. Как только заболевание гортани исключено как причина голосовой жалобы, следует рассмотреть вопрос о реабилитации голоса грамотным логопедом.

Пороки развития, заболевания или повреждения периферического речевого механизма лечат соответствующие специалисты.Пластический хирург лечит расщелину неба. Невролог и терапевт лечат пациента, перенесшего инсульт, до тех пор, пока он или она не выздоровеет в достаточной степени, чтобы его направили для переобучения языковых навыков. Педиатр лечит ребенка с умственной отсталостью, а генетик консультирует семью относительно возможного наследования расстройства и его предотвращения в будущем. Глухота или тяжелая потеря слуха в раннем детстве являются типичной причиной серьезной задержки речевого развития и должны быть незамедлительно обнаружены с помощью соответствующего обследования у хирурга (отолога) и специалиста по слуху (аудиолог).Случаи детского аутизма (ломка, серьезные эксцентричности) или ранней шизофрении все чаще выявляются логопедами, детскими психиатрами, педиатрами и клиническими психологами. Это множество различных профессиональных интересов в признании и реабилитации таких выдающихся детей хорошо обслуживается координацией этих усилий в рамках современного командного подхода. Но опять же, самая большая группа нарушений голоса и речи имеет причины, отличные от этих грубо органических поражений.Они относятся к области речевой реабилитации, проводимой экспертами в области патологии речи и другими функциональными практиками.

В 21 веке исследователи из различных областей, включая нейробиологию, биоинженерию и лингвистику, работали над созданием современных устройств, способных генерировать синтетический голос, управляемый активностью речевых центров человеческого мозга. Часть этого исследования заключалась в сопоставлении звука, издаваемого голосом здоровых людей, с движениями речевого тракта, что позволило впоследствии разработать алгоритмы, которые связывают активность мозга, генерируемую во время речи, с конкретными движениями речевого тракта.Эти движения затем можно было использовать для создания синтетической версии голоса человека. В одном из первых испытаний один из таких нейронных декодеров успешно генерировал понятные предложения, которые безмолвно воспроизводил человек с неповрежденной речью.

Разработка коррекции речи

О том, что человечество с самого начала записанной истории беспокоят речевые расстройства, можно судить по многочисленным заметкам в книгах Библии. Кроме того, многие научные и медицинские писатели со времен античности до средневековья сообщали о наблюдениях за нарушениями речи и голоса.Рекомендованные лекарства просто отражали неадекватность философских или эмпирических представлений того времени. Научно ориентированная патология речи возникла в Германии во второй половине XIX века, внимательно следя за развитием отоларингологии. В этом отношении выделяются три имени: Карл Людвиг Меркель ( Anthropophonik ; 1857), Адольф Куссмауль ( Расстройства речи, ; 1877) и Герман Гуцманн, старший, который стал первым профессором речевой патологии в университете. Берлинской медицинской школы около 1900 г.

В то же время Жан-Пьер Руссело в Париже развил новую науку экспериментальной фонетики, который сразу осознал огромный вклад экспериментальной фонетики в изучение нормальной и нарушенной речи. Это тесное сотрудничество медицинской патологии речи с экспериментальной фонетикой остается типичным для европейского континента, где коррекция речи обычно проводится под руководством врачей отделений ушей, носа и горла университетских больниц.Обозначение патологии речи и голоса как логопедии и фониатрии с ее медицинской направленностью впоследствии достигло многих других цивилизованных стран, особенно в Японии и на южноамериканском континенте. Национальные организации в большинстве из этих областей в настоящее время представлены в Международной ассоциации логопедии и фониатрии, которая была основана в Вене в 1924 году.

Развитие коррекции речи в англосаксонских странах шло по иному направлению. Хотя Соединенное Королевство имеет давние традиции в области общей и экспериментальной фонетики, его Колледж логопедов был организован в 1945 году в качестве контрольно-надзорного органа.Подобные организации последовали и в других областях Британского Содружества.

Американская патология речи избрала другой путь. Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA), основанная в 1925 году в Нью-Йорке как Американская академия коррекции речи, стала организующим, исследующим и контролирующим органом для быстро растущего числа членов, число которых к 2008 году превысило 130 000. Многие колледжи университеты в США аккредитованы ASHA и предлагают степени в области речевой патологии и аудиологии, некоторые из которых включают работу на докторском уровне.Подавляющее большинство членов ASHA работают логопедами. Меньшее количество со степенью магистра и еще меньшее количество с докторской степенью работают в клиниках, которые занимаются коммуникативными расстройствами и которые обычно связаны с больницами, колледжами, университетами, а иногда и с общественными организациями.

Коррекция русской речи изначально следовала развитию европейской логопедии и фониатрии. Одним из аспектов исследований ранней патологии речи в России был акцент на теории Павлова (кондиционирование и переподготовка) и интенсивное использование психоневрологических методов, включая фармакологию, терапию сна и другие программы интенсивного лечения во время госпитализации.Аналогичные тенденции наблюдаются и в странах Восточной Европы, например в Чешской Республике, где на медицинском факультете Карлова университета в Праге было организовано первое независимое медицинское отделение логопедии и фониатрии.

Языковые расстройства и расстройства речи: типы и симптомы

У вас когда-нибудь были трудности с произношением вещей, артикуляцией слов, смешиванием значений слов? Это некоторые аспекты или симптомы языковых расстройств. Следующая статья представляет собой руководство по языковым расстройствам, типам и симптомам этих расстройств.Продолжайте читать, чтобы узнать больше.

Что такое языковые расстройства?

Языковые расстройства и расстройства речи используются для описания, когда у человека есть определенные трудности с общением или в других областях, связанных с общением, например о моторных функциях полости рта. Эти расстройства имеют разнообразную симптоматику, от неспособности понимать речь до неспособности говорить, и симптомы могут проявляться с детства до взрослого возраста.

Причины языковых расстройств

Существует множество различных причин нарушения обучаемости, поэтому невозможно определить только одну.Можно различать причины в зависимости от цепочки событий, которые приводят к языковым проблемам, некоторые из которых являются органическими, что относится к любому повреждению органов, играющих фундаментальную роль в языке. Мы можем разбить органические причины на следующие группы:

Наследственные причины: Когда языковое расстройство унаследовано от одного или обоих родителей
Врожденные причины: Когда языковое расстройство вызвано употреблением отпускаемых по рецепту лекарств или осложнения при беременности.
Перинатальные причины : Языковые расстройства, возникшие во время родов
Послеродовые причины: Языковые расстройства, возникающие после беременности, например, расстройства, вызванные преждевременными родами.
Помимо органических причин, существует также функциональных причин языковых расстройств, которые связаны с патологической функцией органов, которые используются в языке. Эндокринные причины в основном влияют на психомоторное развитие ребенка. Причины окружающей среды также являются важным фактором, влияющим на язык, поскольку окружение ребенка может влиять на его или ее языковые способности.Наконец, психосоматических причин , как известно, играют важную роль в развитии некоторых языковых расстройств. Наши мысли сильны, и они могут даже привести нас к нарушениям речи. Точно так же нарушения речи также могут влиять на то, как мы думаем. Обе эти вещи могут затруднить развитие хороших коммуникативных навыков.

Симптомы языковых расстройств

Существуют различные симптомы, которые могут предсказать возможное языковое расстройство, в зависимости от типа расстройства и пораженной области.Однако мы можем классифицировать общие языковые расстройства, различая различные симптомы.

• Симптомы расстройства экспрессивного развития : Вы увидите такие симптомы, как крайне ограниченный словарный запас, трудности с запоминанием слов или построение длинных предложений.
• Симптомы расстройства экспрессивно-рецептивной смешанной речи : Вы увидите те же симптомы, что и описанное выше расстройство, в сочетании с возможными проблемами, связанными с восприятием, такими как понимание слов или фраз.Ниже приводится видео, на котором подросток со смешанным языковым расстройством объясняет, как с ним жить.

• Симптомы фонологического языкового расстройства : Вы заметите определенные ошибки при произнесении слов, воспроизведении звуков и / или использовании звуков.

Одним из наиболее очевидных расстройств речи является заикание, при котором у человека могут измениться плавность и организация слов.

Несмотря на то, что речь — сложный процесс, и речевых расстройств могут иметь ряд различных симптомов, мы можем идентифицировать определенные признаки, указывающие на возможное речевое расстройство.При расстройствах речи у детей можно выделить следующее:

• Экспрессивный язык : Эта проблема может стать очевидной, когда ребенок имеет очень ограниченный словарный запас по сравнению с другими людьми его возраста. Им может быть трудно учить новые слова, и они могут путать времена глаголов. Старайтесь использовать общие слова (то, то и т. Д.), А не точное слово. Они могут не очень много говорить и говорить вещи, которые не имеют смысла, даже если они могут хорошо произносить слова.Ребенок может использовать ограниченную структуру в своих предложениях и повторять одни и те же предложения, когда они говорят.
• Восприимчивый язык : Некоторые общие признаки расстройства экспрессивной речи у детей кажутся незаинтересованными, когда другие люди говорят, затрудняются следовать указаниям или трудно понять, что говорится.

Типы и классификация языковых расстройств

1. Языковые расстройства — дизартрии

Заболевание, затрудняющее речь из-за мышечных проблем, которые препятствуют разговору.

2. Языковые расстройства — Дислалия:

Тип языкового расстройства, который классифицируется по изменению, пропуску или замене одних фонем на другие, неправильные.

Существуют разные типы дислалии:

• Физиологическая дислалия : органы ребенка недостаточно зрелы, чтобы произносить определенные слова. Это совершенно нормально и не о чем беспокоиться, если только это не длится слишком долго.
• Аудиогенная дислалия : Как следует из названия, эта проблема с речью вызвана дефектом при найме ребенка, который не позволяет ему должным образом имитировать звуки.
  Функциональный: это происходит, когда физиологическая дислалия происходит в течение длительного периода времени.
• Функциональная дислалия : Может появиться после продолжительной физиологической дислалии, когда органы уже созрели. Это связано с дефектом формулировки сообщения.
• Органическая дислалия : Этот тип дислалии также называется диглоссией и связан с дефектами органов, которые используются в речи.

3. Языковые расстройства — Диглоссия:

Диглоссия — это тип языкового расстройства, классифицируемый по следующим характеристикам:

• Губная диглоссия: Вызывается изменением формы или силы губ.Некоторые из наиболее известных случаев — это заячья губа и уздечка.
• Диглоссия нижней челюсти: Возникает в результате изменения одной или обеих челюстей.
• Диглоссия зубов: Вызывается изменением формы или положения зубов.
• Диглоссия языка: Вызвано изменениями языка. Без идеальной синхронизации языка нарушается речь. Некоторые из наиболее распространенных заболеваний, которые могут вызывать этот вид диглоссии , — это анкилоглоссия (малая уздечка), макроглоссия (большой язык) или односторонний или двусторонний паралич.
• Диглоссия носа: Вызывается изменениями, которые препятствуют поступлению воздуха в легкие.
• Небная диглоссия: Вызывается изменениями неба (неба).

Дисфемия определяется как изменение языка и характеризуется спамами и тиками, вызванными плохой координацией моторных навыков мозга. Примером дисфемии является заикание, о котором мы упоминали ранее.

Этот тип языкового расстройства обычно не встречается у детей, так как он является следствием травмы головного мозга, когда поражаются определенные части мозга, связанные с речью.

• Афазия Брока: Афазия Брока возникает в результате поражения лобной доли, в которой расположена область Брока. Для него характерна крайняя сложность формулирования идей и речи короткими фразами.Эта афазия больше всего влияет на выражение лица пациента (поэтому ее еще называют экспрессивной афазией). Однако у пациента обычно практически нет проблем с пониманием.

• Афазия Вернике: Афазия Вернике вызывается повреждением левой височной доли рядом со слуховой корой. Это расстройство также известно как рецептивная афазия , потому что оно характеризуется плавной речью, которая не имеет смысла. У тех, кто страдает этим расстройством, также есть проблемы с пониманием.

• Проводниковая (ассоциативная) афазия: Это нарушение вызвано повреждением дугообразного пучка и / или других связей между височной и лобной долями. Это расстройство характеризуется относительно плавной (парафазной) речью, хорошим пониманием, но проблемами с воспроизведением речи. Пациентам с афазией проводимости трудно читать вслух, особенно если слова или предложения длинные.
• Транскортикальная сенсорная афазия (TSA): Характеризуется повреждением определенных частей височной и теменной долей и вызывает проблемы с пониманием отдельных слов, но способность воспроизводить звуки и слова относительно не нарушена.
• Транскортикальная моторная афазия (TMoA): Также известная как комиссуральная дисфазия, TMoA вызывается повреждением передней верхней лобной доли. Он характеризуется спонтанной речью, но обычно не влияет на способность называть предметы.
• Аномическая афазия: Вызывается повреждением частей височной и теменной долей и вызывает проблемы с самостоятельным воспроизведением отдельных слов.
• Глобальная афазия: Глобальная афазия — это наиболее серьезная афазия, поражающая важные языковые функции.Он влияет на обе рецептивные функции мозга и вызывается поражением перисильвиевой коры.

6. Языковые расстройства — Дислексия:

Дислексия достаточно распространена, поэтому мы предоставим ей отдельный раздел . Дислексия характеризуется нарушением обучаемости, которое влияет на навыки чтения и письма ребенка. Хотя профессионалы до сих пор не знают, почему некоторые люди страдают дислексией, считается, что это вызвано проблемами с нервным развитием ребенка.Это расстройство может поражать как взрослых, так и детей, но существуют программы, которые помогают оценить и улучшить симптомы дислексии, такие как нейрокогнитивные тесты CogniFit для выявления дислексии, игры для мозга, помогающие лечить дислексию, и программы для школ.

Инновационный онлайн-тест на дислексию CogniFit — это научный ресурс, позволяющий проводить полный когнитивный скрининг. Выявите когнитивные слабые и сильные стороны и оцените индекс риска дислексии с превосходной надежностью.Этот тест предназначен для детей старше 7 лет, молодежи и взрослых.

Чтобы правильно диагностировать языковые расстройства, важно следовать определенным инструкциям и тестам. Выявление языкового или речевого расстройства у ребенка особенно важно, так как это может помочь ребенку улучшить свое состояние или научиться справляться с языковым расстройством.

Если вы считаете, что ваш ребенок или кто-то из ваших знакомых страдает языковым расстройством, поговорите с учителями и персоналом школы, чтобы узнать, какая информация и ресурсы доступны вам.Они могут посоветовать вам обратиться к профессиональному логопеду или подождать, чтобы увидеть, вырастет ли ребенок из этого.

Языковые расстройства: как помочь дома

Как вы видели выше, языковые и речевые расстройства влияют не только на одну часть речи, и поэтому нет единственного способа помочь вашему ребенку улучшить его речевые проблемы. .

1. Узнайте, есть ли у ребенка языковое или речевое расстройство, или у него просто проблемы с общением. Делайте все возможное, чтобы ваш ребенок мог общаться по-разному: слушать музыку, петь и слушать их.
2. Чтение также полезно и может быть интерактивным. Расскажите о том, что вы прочитали, о картинках, о том, что происходит в рассказе, о том, что, по их мнению, произойдет, и т. Д.
3. Понимание проблемы — тоже хорошее начало для помощи вашему ребенку. Если вы не уверены, обратитесь к специалисту, который поможет вам лучше понять, что происходит.

Вопросы? Оставьте мне сообщение ниже 😉

Эта статья была первоначально написана на испанском языке Марио де Висенте

Молли — писатель, специализирующийся на здоровье и психологии.Она увлечена нейробиологией и принципами работы мозга и постоянно ищет новый контент из интересных источников. Молли рада дать или принять совет, она всегда работает, чтобы обучать и вдохновлять.

Понимание расстройств речи и языка: полное руководство для родителей | Дерево терапии

Начало лечения

Логопедия — это наиболее эффективное лечение речевых и языковых расстройств, которое подтверждается бесчисленными исследованиями и экспертами.Если у вашего ребенка нарушение речи или языка, лечение почти всегда будет сводиться к логопедическим занятиям и домашним упражнениям.

В большинстве семей лечение речи и языковых расстройств начинается с консультации семейного врача. Обычно это включает полный медицинский осмотр, чтобы исключить какие-либо нарушения слуха или других органов чувств как первопричину.

К сожалению, многие родители делают ошибку на этом этапе, полагаясь на педиатра, который диагностирует проблемы с общением у своего ребенка.

Как вы уже знаете, существует слишком много типов речевых и языковых расстройств, с десятками конкретных расстройств в каждой категории. Многие из этих состояний чрезвычайно трудно диагностировать, поскольку они требуют тщательного рассмотрения бесчисленного множества факторов.

Вот почему важность того, чтобы специалист поставил диагноз вашему ребенку, невозможно переоценить. А патологи речевого языка (SLP) — именно те профессионалы, которые вам нужны.

SLP — это медицинский работник, специализирующийся на диагностике и лечении всех различных речевых и языковых расстройств.Эти эксперты также специализируются на нарушениях социальной коммуникации, когнитивной коммуникации и глотания.

Вот что это значит для вашего малыша. Независимо от того, являются ли проблемы вашего ребенка результатом речевых и языковых расстройств, проблем с глотанием, социальных или когнитивных проблем, SLP знает, как определить причину и получить наилучшие результаты.

Хотя лечение любого расстройства — это совместные усилия всех медицинских специалистов, участвующих в жизни вашего ребенка, от семейного педиатра и школьного консультанта до физиологических психологов и неврологов, в основе всего этого будет лежать SLP вашего ребенка.

Подготовка к первому посещению SLP

Поскольку вы знаете своего ребенка лучше, чем кто-либо другой, SLP будет рассчитывать на то, что вы предоставите как можно больше подробностей.

Информация, которую вы предоставляете, будет иметь жизненно важное значение для формирования понимания SLP общения вашего ребенка и любых факторов, которые могут влиять на его речевое развитие.

Таким образом, будет хорошей идеей подготовить ответы относительно истории болезни вашего ребенка, этапов его развития, проблем с общением и его сильных сторон.

Вы также должны записать медицинский анамнез вашего ребенка, в том числе:

• История ушных инфекций
• Осложнения во время родов или во время беременности
• Семейный анамнез проблемы с речью, языком, обучением или слухом
• Результаты обоих новорожденных со слухом скрининг и последний скрининг слуха
• Имена и контактная информация педиатра вашего ребенка и любых других медицинских специалистов, с которыми вы работали, включая все предыдущие посещения речевого патолога

Распечатайте копию этих заметок и возьмите ее с собой к SLP.Патологоанатом не только оценит ваше активное участие, но и сможет оказать вашему ребенку необходимую помощь.

Что SLP сделает для вашего ребенка

SLP будет играть многие ключевые роли в лечении вашего ребенка. Но в основном это можно разделить на две категории: диагностика и лечение.

Поскольку у каждого ребенка разные потребности, SLP создаст конкретный план лечения вместе с графиком логопедии, чтобы преодолеть все их языковые и речевые проблемы.

Для этого SLP оценит способности вашего ребенка на первой встрече, которая будет состоять из двух основных частей: собеседования с родителями и тестирования.

Во время обеих частей вам будет предложено несколько вопросов, на которые вы должны подготовить ответы до прибытия (подробности см. В предыдущем разделе).

Давайте посмотрим, что влекут за собой две части процесса диагностики.

Диагностика, часть 1: собеседование с родителями

SLP начнет сессию с некоторых основных вопросов, касающихся этапов развития вашего ребенка, проблем общения и коммуникативных способностей.

После этого они попросят предоставить подробную историю болезни, чтобы лучше понять ситуацию.

Это в значительной степени то, о чем идет интервью с родителями. Как только эта часть будет завершена, SLP перейдет к фактической оценке текущего состояния вашего ребенка.

Диагностика, часть 2: тестирование

Во второй части оценки будет два типа тестирования: прямое и косвенное.

Косвенное тестирование часто больше похоже на неформальный разговор, наблюдение или игру, чем на оценку.Но на самом деле это важная часть диагностики, потому что SLP использует это время, чтобы узнать больше о том, как ваш ребенок общается.

Прямое тестирование, с другой стороны, более структурировано, и вы можете четко сказать, что вашего ребенка оценивают. Он включает в себя несколько базовых коммуникативных упражнений, например:

• Присвоение имен предметам
• Ответы на вопросы
• Указание на картинки в руководстве по тестированию

Практическое правило прямого тестирования заключается в том, что SLP продолжается до тех пор, пока ребенок не ответит на несколько вопросов неправильно. строка.Так что не волнуйтесь, если ваш ребенок не отвечает на все вопросы.

Фактически, детям часто даже приходится отвечать на вопросы, которые на самом деле предназначены для детей старшего возраста, прежде чем SLP сможет прекратить тестирование.

Ваша роль во время прямого тестирования — расслабиться, расслабиться и спокойно наблюдать, пока вас не попросят об участии.

Обычно SLP просит вас участвовать только в том случае, если они не могут получить конкретный ответ от вашего ребенка. Если это произойдет, не перефразируйте вопрос — скажите точно так, как это сделал патолог.

Большинство вопросов при прямом тестировании необходимо задавать особым образом, и любая переформулировка вопроса может снизить точность теста.

Как только ваш ребенок получит несколько неправильных ответов подряд, SLP будет иметь всю информацию, необходимую для начала фактического лечения вашего малыша.

Лечение речевых и языковых расстройств состоит из обычных логопедических занятий в офисе SLP и повседневных занятий дома.

Не беспокойтесь, если вы не знаете, как часто ходить на терапию или чем заниматься дома.Программа SLP примет во внимание все конкретные потребности и цели вашего ребенка, чтобы создать индивидуальный план логопедии, который в наибольшей степени способствует развитию речи и языка вашего ребенка.

Этот план объяснит все важные аспекты обращения с вашим ребенком, в том числе:

• Ежедневные домашние задания
• Схема ожидаемых целей и этапов развития речи вашего ребенка
• Количество посещений SLP для сеансов терапии каждый месяц

Что вы можете сделать, чтобы помочь своему ребенку

Как родитель, вы являетесь жизненно важной частью лечения вашего ребенка.Никто не знает вашего ребенка лучше вас, и это ставит вас в важное положение, позволяющее медицинским специалистам оказывать вашему ребенку необходимую помощь.

Поэтому первое, что вы можете сделать, — это отвести вашего ребенка к SLP для оценки и предоставить как можно больше подробностей. Следуя шагам, описанным в предыдущем разделе, вы будете лучше подготовлены к первому посещению, чем подавляющее большинство родителей.

Следующее, что вы можете сделать, — это помочь своему ребенку выполнять логопедические упражнения дома.SLP подготовит индивидуальный план упражнений, чтобы получить наилучшие результаты для конкретного состояния вашего ребенка. Но результаты домашних упражнений полностью зависят от количества и качества занятий, которые делает ваш ребенок. И это ваша возможность значительно улучшить результаты вашего ребенка.

Еще одна важная область — наблюдение за симптомами и прогрессом вашего ребенка. Если ваш ребенок делает улучшения в одной области или отстает в другой, вы должны сообщить об этом в SLP, чтобы он знал, что происходит.

Кстати, вы находитесь в центре коммуникационной петли для всех медицинских работников в жизни вашего ребенка.

Вполне вероятно, что ваш ребенок будет получать услуги от нескольких поставщиков. Например, дети с речевыми и языковыми трудностями часто расстраиваются и нуждаются в услугах физиологического психолога. Дети также часто проходят логопедию как в государственных, так и в частных программах.

Подключив и держа в курсе всех профессионалов, вы можете существенно изменить лечение вашего ребенка.

Фактически, исследования раз за разом показывают, что участие родителей напрямую коррелирует с более быстрыми и долгосрочными результатами логопедии.

Итак, вы можете многое сделать, чтобы помочь своему ребенку. И, прочитав это руководство, вы уже сделали огромный шаг вперед.

Дети с нарушениями речи и языка в большинстве случаев со временем догоняют своих сверстников. А ваш ребенок настроен на еще лучшие результаты — все благодаря вашей любви и поддержке.

Исследователь разрабатывает роботизированную систему речевой и языковой терапии

Использование виртуальной платформы и приложения для мобильных устройств повышает терапевтическую эффективность до 11 раз.3% за десять недель. Это упрощает удаленную и личную работу профессионалов, снижая, таким образом, расходы для пользователей и пациентов.

Улучшение лечения дислалии, расстройства, которое вызывает неправильное произношение фонем, является целью роботизированной системы ухода, разработанной Элдоном Гленом Колдуэллом, доктором компьютерной инженерии из Университета Аликанте. Он состоит из платформы, объединяющей робота с приложением для мобильного устройства, которое, помимо повышения терапевтической эффективности при физиологической, органической и функциональной дислалии, облегчает профессиональную удаленную и личную работу, тем самым сокращая расходы для пользователей и пациентов.

Эта технология, уже проверенная и испытанная на реальных пациентах и ​​терапевтах, нацелена на людей с нетяжелыми нарушениями артикуляции и дислалией, требующих низкого наблюдения или терапии низкой или средней сложности. «Пользователи с аутизмом, синдромом Дауна или дислалией из-за инсультов, которые можно классифицировать как таковые», — объясняет Элдон Глен Колдуэлл.

Преимущества

Потенциал этой роботизированной платформы был продемонстрирован как во время экспериментальной проверки, так и в учетных записях, предоставленных пользователями и руководителями.«Экспериментально было доказано, что использование платформы и приложения для мобильных устройств улучшает терапевтическую эффективность до 11,3% за десять недель при статистической надежности 95%. Начиная с пятой недели использования, в группах, использующих технологию без ограничений по времени, наблюдаются статистически значимые изменения », — отмечает обладатель докторской степени UA.

По словам самих пользователей, платформа удобна в использовании, проста в использовании и гибка для пациентов, доступна из любого места, а не только во время личных сеансов с терапевтом.В этом смысле, отмечает исследователь, «затраты, связанные с очными сеансами, могут быть сокращены как минимум на 50%».

В последние годы наблюдается рост исследований робототехнических приложений и создания ИТ-приложений для мобильных устройств с терапевтическими целями. Роботизированная система, разработанная Элдоном Гленом Колдуэллом, сочетает в себе использование физического робота с виртуальным эмулятором, который в настоящее время является единственным, доступным в области речевой и языковой терапии и, в частности, при функциональной, физиологической и органической дислалии.Помимо других преимуществ, эта система предлагает несколько технологий, таких как интегрированное распознавание голоса, архетип робота для облегчения взаимоотношений «человек-робот», а также комплексное программирование и управление физическими движениями робота.

Фон

Эта система является частью диссертации Элдона Глена Колдуэлла (на фото) под руководством преподавателей Мигеля Анхеля Касорлы (Университет Аликанте) и Хосе Марии Каньяса (Университет Рей Хуана Карлоса).Вива-сессия недавно была проведена онлайн в соответствии с ограничениями, введенными в связи с кризисом COVID-19. Тезис, получивший награду, касается лечения речевых и языковых расстройств, поскольку распространенность состояний, требующих терапии и связанных с физиологической, функциональной и органической дислалией в детстве, во всем мире составляет от 8% до 9% (ВОЗ, 2011).

По данным Всемирной организации здравоохранения, в 2015 году 37% выздоровевших после инцидента, связанного с сердечно-сосудистыми заболеваниями, страдали каким-либо типом дислалии или нарушения артикуляции, связанного с речью или речевыми навыками (PAHO, 2014).

«Важно продолжать работу над такими системами с целью преодоления временных ограничений на выполнение терапевтических речевых стратегий, снижения затрат (особенно в интересах социально уязвимых групп населения), повышения производительности профессионалов за счет использования виртуальные среды и содействие игровому взаимодействию между пациентами и роботами », — подчеркивает Элдон Глен Колдуэлл.

Исследователь UA провел часть своей работы в своей стране происхождения, Коста-Рике.«Помимо отличной совместной работы с моими дипломными руководителями Мигелем Анхелем Касорлой и Хосе Марией Каньясом, я благодарен за междисциплинарное сотрудничество с Карлосом Моралесом, Эмилией Солис, Сильвией Сото и Адрианой Джонс при функциональной и экспериментальной проверке платформы в университете.