Дисграфия и дислексия: ДИСГРАФИЯ — ДИСЛЕКСИЯ | Многопрофильный центр Здоровый ребёнок

ДИСГРАФИЯ — ДИСЛЕКСИЯ | Многопрофильный центр Здоровый ребёнок

Письменная речь состоит из двух видов речевой деятельности – письма и чтения.

 Дисграфия и дислексия – неспособность (или затрудненность) овладения письмом и чтением при сохранном интеллекте и физическом слухе. Чаще всего дислексия и дисграфия наблюдаются у ребенка одновременно, но иногда они могут встречаться изолированно. Полная неспособность читать – алексия, полная неспособность писать – аграфия.

Письмо – один из самых сложных видов человеческой деятельности и научиться писать совсем не так просто, как кажется.

Письмо начинается с замысла. Нужно мысленно создать план письменного высказывания, определить общую последовательность мыслей и постоянно удерживать ее. Каждое предложение, которое необходимо записать, надо разделить на составляющие его слова, так как на письме обозначаются границы каждого слова. Чтобы правильно написать слово, необходимо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука.

На начальных этапах овладения письмом важно проговорить каждое слово. Проговаривание (громкое, шепотное или внутреннее) помогает уточнить характер звука, отличить его от сходных звуков, определить последовательность звуков в слове.

Следующая операция – выделенную из слова фонему нужно соотнести с определенным зрительным образом буквы. Букве, как и звуку, присущи элементы неустойчивости. По своим начертаниям любая буква может быть очень разной: большой и маленькой, заостренной, округлой, кривой. Буква не похожа на себя в зависимости от того, чем, каким цветом и на какой поверхности ее написали. Чтобы научиться писать и читать, необходимо зрение на буквы – буквенный гнозис. По аналогии с фонематическим слухом буквенное зрение правомерно было бы назвать графематическим. Именно это зрение вычленяет из букв спрятанные в них устойчивые признаки, элементы, которые отличают одну букву от другой. Анализ и сравнение буквы сложная задача для первоклассника.

Затем ребенок должен воспроизвести с помощью движений руки зрительный образ буквы. Одновременно с движением руки осуществляется кинестетический контроль. По мере написания букв, слов кинестетический контроль подкрепляется зрительным контролем, чтением написанного. В начале обучения письму дети сосредоточивают свое внимание на множестве деталей, характеризующих пространственную ориентацию движений и графическую правильность выполнения («откуда начинать, куда вести, где закончить»). Каждый элемент на этом этапе выписывается отдельно, даже если в школе требуют писать слитно всю букву или несколько букв сразу. Ребенок постоянно контролирует то, что делает, и думает, что и как нужно делать дальше. На осознание действия, определение стратегии последующего действия необходимо такое же время, как и на выполнение самого движения.

Несформированность любой операции, обеспечивающей процесс письма или чтения, может привести к определенным трудностям при обучении грамоте, вызвать дисграфию или дислексию. Причины нарушения чтения и письма являются сходными. В зависимости от того, какая операция нарушена, выделяют разные формы дислексий и дисграфий.

Формы дислексий и дисграфий

В современной логопедии существуют несколько подходов к классификации дисграфий и дислексий. Нет общепринятой классификации, и на практике логопеды придерживаются различных взглядов на причины дефектов письма и чтения и проблем их освоения, чаще всего ориентируясь на работы тех специалистов, которые принадлежат к той же научной школе, что и они.

Фонематическая дислексия и дисграфия

Наиболее часто встречается фонематическая дислексия и дисграфия (по традиционной терминологии акустическая). Ее описывают под разными названиями практически все авторы. Детям с этой формой дисграфии трудно услышать звуковой состав слова. Они плохо ориентированы в звучании слов, звуки речи путаются, сливаются между собой в словах и сами слова нередко сливаются друг с другом. Слышимая речь плохо воспринимается. А для правильного письма необходима тонкая слуховая дифференциация звуков, анализ всех акустических смыслоразличительных признаков звука. Проявляется фонематическая дисграфия на письме в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. Ребенок пишет не то, что ему говорят, а то, что он услышал. Слово «щетка» пишется как «четка», слова «копия» и «копья» звучат и пишутся одинаково. Частая ошибка – замена гласных даже в ударном положении. Что-то ребенок понимает точно, а что-то очень приблизительно. Возникают трудности и при усвоении правил правописания, так как ребенок не слышит всех изменений звука при грамматическом изменении слов, не делает необходимых обобщений и не чувствует связи слов. Ошибки возникают и при чтении: дети путают буквы, пропускают согласные при стечении, переставляют слоги, читают по догадке.

Оптическая дислексия и дисграфия

Оптическая дислексия и дисграфия (зрительная по другой терминологии) обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Чтобы научиться читать и писать необходимо зрение на буквы – буквенный гнозис. Буква отличается от любого другого рисунка прежде всего своей условностью, она никак не связана по смыслу с тем звуком, который обозначает.

В истории человечества буквы приобрели такое большое значение, что в мозге, в его левом полушарии, выделилась специальная область, отвечающая за букву. Нарушение буквенного гнозиса, пространственных представлений проявляется в трудностях усвоения букв, их заменах и искажениях на письме и при чтении. Смешиваются и взаимозаменяются похожие по рисунку буквы (З — Э, Р — Ь), буквы, отличающиеся дополнительными элементами (Л — Д, З — В), буквы, состоящие из одинаковых, но различно расположенных в пространстве элементов (Н – П – И, Т – Г). Дети, которым трудно запомнить букву зрительно, могут перевернуть букву, пропустить или добавить лишний крючок. К оптическим дисграфиям относятся и зеркальные перевороты букв. Зеркальное письмо чаще встречается у левшей, которые могут прочитать, написать и скопировать букву, цифру или слово равновероятно в любом направлении.

Кинетическая (моторная) дислексия и дисграфия

Как самостоятельную, эту форму нарушения письменной речи выделяют не все авторы. Однако, многие отмечают нарушения движений глаз в процессе чтения (окуломоторную дислексию). Неподвижный взгляд практически не воспринимает сложное по структуре изображение. Всякое сложное восприятие осуществляется с помощью активных, поисковых движений глаза. Перевод взора с буквы на букву, со слова на слово, со строки на строку имеет свои закономерности. Детям не всегда удается овладеть ими беспрепятственно. Кинетическая (моторная) дисграфия обусловлена определенными требованиями к движению руки, если они не соблюдаются, возникают характерные трудности движения руки во время письма.

Дизорфография

По поводу правомерности отнесения дизорфографии к дисграфии тоже нет единства мнений. В настоящее время это наименее изученная категория нарушений письма. Считается, что при дизорфографии у ребенка отсутствует «чутье» на орфограммы, на странице он может допустить от 15 до 60 ошибок. Ребенок не может определить, где именно нужно применить хорошо известное ему правило, не может обнаружить ошибку и тем более ее исправить. Иначе говоря, «правила знает, а применить не может». Обнаружение орфограмм и решение орфографической задачи требует владения морфологическим анализом слов, достаточного лексического запаса, способности выбирать необходимые проверочные слова по формально грамматическим признакам. Трудности в овладении орфографическими умениями отмечаются не только в начальный период обучения, но и в средних и старших классах. Наиболее частыми являются ошибки на правила, которые изучаются в начальной школе. Особый род дизорфографии представляет собой стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т.е. пунктуацией. Дети с дизорфографией особенно нуждаются в логопедической помощи. Без нее они часто оказываются в числе неуспевающих по всем предметам.

Вторичная (неспецифическая) дислексия и дисграфия.

Все эти виды дисграфий являются первичными, т.к. обусловлены нарушением одной из базисных для письменной речи предпосылок. Отличительной особенностью вторичных нарушений чтения и письма является отсутствие специфических предпосылок к ним.

Такие дети легко дифференцируют фонемы, ориентируются в звуко-буквенном анализе слова, узнают сложные зрительные изображения, у них нет ограничений в движениях. В возникновении вторичных дислексий и дисграфий существенную роль играют дефицит произвольной концентрации, переключения и распределения внимания. Плохая слухо-речевая память мешает запомнить прочитанный или диктуемый текст и правильно воспроизвести его. Особое значение имеет темп деятельности во время письма и чтения. Дети, которые по каким-либо причинам, не успевают писать и читать в заданном темпе, торопясь выполнить задание, делают самые разнообразные ошибки. Можно подумать,что у них присутствуют все виды дислексий и дисграфий сразу. Однако, при снижении темпа эти дети достаточно хорошо читают и пишут.

Научиться писать и читать должен каждый ребенок.

Многие дети не справляются с этой задачей.

Как им помочь?

В ЦЕНТРЕ ЗДОРОВЫЙ РЕБЕНОК ЛОГОПЕД ПОМОЖЕТ ВАМ СПРАВИТЬСЯ С ЭТИМИ СЛОЖНОСТЯМИ!

Дисграфия и дислексия- нарушение письма и чтения

К сожалению, число школьников, испытывающих трудности с обучением, растет с каждым годом. По данным из разных источников от 10 до 20% всех участников сталкиваются со сложностями в детском саду или школе, не смотря на вполне нормальный уровень интеллекта и отсутствие нарушений со стороны зрения и слуха.

У вашего ребенка плохо получается овладеть словом и письмом? Не торопитесь вешать на него ярлыки, вероятно  вопрос тут не только в желании и умении, речь может идти о гораздо более серьезных проблемах – малыш физически не в состоянии овладеть необходимыми навыками наравне со всеми. Возможно у ребенка  дислексия или дисграфия. 

Дислексия – вид специфического нарушения обучения. Выражается в неспособности к овладению навыком чтения при сохранении общей способности к обучению. Имеет неврологическую природу: у людей, страдающих дислексией определённые зоны мозга функционально менее активны, а также существуют изменения в структуре мозговой ткани.

Дисграфия – неспособность (или сложность) овладеть письмом при нормальном развитии интеллекта. В большинстве случаев дислексия и дисграфия наблюдаются у детей одновременно, хотя у некоторых они могут встречаться и по отдельности. При дисграфии нарушается написание по фонетическому принципу, в результате чего возникает большое количество специфических ошибок, искажающих звуковой состав слова.

Дети с проблемами дислексии или дисграфии, как правило, ничем не отличаются от обычных ребятишек, наравне с другими они общительны, любознательны, интересуются новым и заводят друзей.

В дошкольном возрасте выявить недуг полностью нельзя, однако заметить предрасположенность – вполне реально. Дислексия и дисграфия приобретаются в раннем возрасте и часто встречаются в сочетании. Возникают они на фоне нарушения устной речи, проблем с памятью и вниманием. Еще одна зона риска – двуязычные семьи и детки-левши.

Задача родителей: если еще в дошкольном возрасте вы заметили у ребенка задержку или общее недоразвитие речи, обязательно обсудите этот вопрос со специалистом. Не игнорируйте логопедические занятия.

Дислексию и дисграфию нельзя перерасти, а раннее коррекционное обучение позволит минимизировать дефект. Без коррекции ребенок будет все больше отставать от своих сверстников, а трудности будут возникать во всех сферах обучения.

Дислексия и дисграфия: что это такое?

Татьяна Батышева, заслуженный врач РФ, главный детский невролог Москвы:

Далеко не все дети могут одинаково быстро и успешно осваивать процесс письма и чтения. Часто такие ребята во время занятий жалуются на не очень хорошее самочувствие и даже могут отказываться от выполнения домашних заданий. И порой это вовсе не лень или недостаток внимания. Родители в таком случае часто слышат слова «дислексия» и «дисграфия». Что же это на самом деле?

Дислексией называют частичное специфическое нарушение процесса чтения, а дисграфией – частичное специфическое нарушение процесса письма. Связаны данные проблемы с недостаточной сформированностью высших психических функций, которые принимают участие в реализации и контроле речи.

Определить дислексию и дисграфию не так сложно. Это можно сделать по целому ряду характерных симптомов. Так, например, ребёнок может непроизвольно смешивать и заменять похожие по написанию буквы (ш-щ, т-ш, в-д, м-л) или фонетически сходные звуки (б-п, д-т, г-к, ш-ж), менять одну из фонем в слове или нарушать последовательность (липа – пила), что изменяет смысл.

«Плохой почерк», когда буквы наползают друг на друга, медленное написание слов, пропуски, перестановки, добавления букв и слогов, изменение падежных окончаний – всё это может говорить о дислексии и дисграфии.

Если у ребёнка присутствуют такие нарушения, он, вполне возможно, под любым предлогом пытается избежать выполнения домашней работы, при чтении пропускает отдельные слова или даже во время чтения и после него жалуется на головную боль. Однако всё же логопедическое заключение «дислексия» и «дисграфия» может поставить только специалист, и не раньше, чем ребёнку исполнится 8-8,5 года.

Основная задача родителей в таком случае – не игнорировать замеченные симптомы и вовремя обратиться за помощью к врачу!

И тогда при правильной коррекционной работе специалиста проявления дислексии и дисграфии можно свести к минимуму, а обучение сделать комфортным для ребёнка!

Коррекция дисграфии и дислексии — Cеть детских логопедических центров «Расти и развивайся»

Дисграфия и дислексия

Когда мы говорим о дисграфии и дислексии, стоит понимать, что дислексия в большинстве случаев влечёт за собой возникновение дисграфии.

Дислексия – это специфическое нарушение чтения, которое проявляется у детей с сохранным уровнем интеллекта и познавательными способностями.

Детям с дислексией тяжело складывать буквы в слова, при чтении они пропускают слоги или даже целые слова, быстро утомляются при чтении. Часто дети с дислексией говорят «у меня от чтения голова болит», и это правда, потому что дислексия затрудняет восприятие графических символов, из-за чего дети перенапрягаются.

Признаки дислексии:

• чтение с ошибками, угадывающее чтение;

• непонимание прочитанной информации;

• трудности пересказа только что прочитанного текста;

• ребёнок держит книгу близко к глазам, может прикрывать или вообще закрывать один глаз при чтении;

• очень быстро устает;

• под любым предлогом ребёнок пытается избежать выполнения домашней работы и чтения;

• может читать книгу, повернув голову так, чтобы один глаз в чтении не участвовал;

• когда читает, пропускает отдельные слова или не замечает отдельные места в тексте;

• при чтении или после него жалуется на сильную головную боль;

 Без должной коррекции все вышеперечисленные проблемы могут привести к серьёзным трудностям во время обучения в школе. Дислексия, как правило, «цепляет» за собой дисграфию.

Дисграфия – это специфическое нарушение письма. Принято делить дисграфию на несколько видов. Коротко рассмотрим каждый из них:

• Оптическая дисграфия – ребёнок затрудняется в написании и различии букв: добавляет лишние элементы (палочки, черточки, кружочки), пропускает нужные, даже пишет зеркально в обратную сторону.

• Акустическая дисграфия — ребенок правильно произносит звуки, но путает их со схожими по звучанию (глухие-звонкие: б-п, д-т, з-с; шипящие: с-ш, з-ж; а также не различают мягкость отдельных звуков).

• Аграмматическая дисграфия – ребёнок не может правильно изменять слова по родам и падежам, не может согласовать прилагательное и существительное. Такая проблема может наблюдаться в билингвальных семьях, а также являться следствием недостаточно скомпенсированного ОНР.

• Артикуляторно-акустическая дисграфия – у ребёнка наблюдаются нарушения звукопроизношения, вследствие чего он неправильно записывает буквы.

Как помочь ребёнку с дислексией и дисграфией?

Как и во всех других случаях мы рекомендуем не ждать, когда ребёнок подрастёт и «всё исправится само собой», а идти на консультацию к специалистам.

Дислексия и дисграфия входят в компетенцию логопеда-дефектолога. Квалифицированный логопед способен не только справиться с этими проблемами и помочь ребёнку в преодолении школьной неуспеваемости, которая базируется на дислексии и дисграфии, но и привить ребёнку интерес к обучению и вернуть ему уверенность в своих силах.

К счастью, в центре «Расти и Развивайся» есть такие специалисты, которые вместе с Вами готовы встать на непростой путь коррекции дислексии и дисграфии.

Чем опасна ДИСЛЕКСИЯ и ДИСГРАФИЯ ?

       Многие родители сталкиваются с тем, что их любознательные и вполне смышлёные дети испытывают серьёзные трудности при овладении чтением и письмом. Решить проблему не помогают ни многочисленные выполнения домашних заданий, ни повторения и объяснения, ни поощрения и наказания. Не торопитесь ругать своих детей, обвиняя их в лени, невнимательности и неусидчивости. Не стоит та же подозревать учителей в недостаточном внимании к вашему ребёнку.

Проблема заключается в том, что некоторые дети страдают специфическими стойкими нарушениями чтения и письма  — «дислексией» и «дисграфией», и им срочно нужна помощь специалиста.
Подобными трудностями  страдают люди во всех странах мира довольно часто. По статистике дислексию и дисграфию имеют  почти 12% населения Земли.
        Результаты исследований  в нашей стране свидетельствуют о том, что в общеобразовательных школах число детей с дислексией и дисграфией составляет более 30%, в гимназиях – 20%, тогда как,  в середине 70-х годов,  прошлого века детей с такими нарушениями было только 11%. Еще 15 -20 лет  назад, в средних и старших классах ученики с такими проблемами были редкостью, то сейчас «дисграфиков»  можно встретить в 6, 7 и даже 10 классе. Такое явление обусловлено многими причинами, в том числе и высоким темпом обучения и сложными учебными программами. 
Что же обозначают эти явления?
         Дислексия (от греческого «дис» — затруднение, нарушение, «лексис» — слово, речь) – нарушение процесса чтения, которое возникает в результате недоразвития или нарушения функций определённых зон КГМ, ответственных за перевод звуков в буквы и букв в звуки. Практически всегда одним из последствий дислексии является дисграфия.
         Дисграфия (от греческого «графио» — писать, изображать) – стойкое нарушение письма, не связанное с незнанием грамматических правил, а обусловленное недоразвитием или частичным поражением тех мозговых механизмов, которые обеспечивают сложный процесс письма.
        Дислексия и дисграфия могут возникать у детей с нормальным интеллектуальным развитием, сохранной устной речью, полноценным зрением и слухом. Недостаточная сформированность некоторых психических функций почти ничем себя не проявляет в повседневной жизни, но создаёт серьёзные препятствия при овладением чтением и письмом. Формируются эти функции в разные периоды дошкольного детства. Их структуры сложно переплетены между собой. Сбой в формировании одной функции может стать причиной задержки формирования другой.
Если уже в дошкольном возрасте формирование какой-то функции запаздывало, то в школе это проявится при чтении или на письме в виде специфических ошибок. Для овладения письмом не достаточно просто видеть окружающий мир (деревья, людей, предметы), необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запоминать и воспроизводить их очертания. 
— если у ребёнка к моменту поступления в школу недостаточно сформировались зрительно-пространственные представления и зрительный анализ и синтез, то он не сможет качественно усвоить написание букв и будет путать их на письме.
— если у ребёнка недостаточно развит фонематический слух, позволяющий понимать речь, улавливать оттенки сказанного, различать один звук от другого, он не в состоянии различать схожие звучания, в результате он неизбежно будет допускать на письме замены букв. Услышав звук, он не в состоянии быстро представить его в виде буквы. Именно поэтому овладение грамотой таким детям даётся с большим трудом.
       У детей, страдающих дислесией и дисграфией, часто возникают проблемы с ориентацией в пространстве. Им свойственные пониженная работоспособность, повышенная утомляемость, нарушение памяти (особенно слуховой), трудности в поведении и общении. Практически у всех таких детей есть проблемы с кровообращением сосудов ГМ. 
        Ребёнок, страдающий дислексией и дисграфией, осознаёт, что не может справиться с тем, что одноклассникам даётся легко. Неуспехи в школе, непонимание со стороны родителей и учителей могут привести к серьёзным изменениям в его психике. С каждой неудачей он всё меньше верит в себя, постепенно становится молчаливым, застенчивым, необщительным. Боясь насмешек, ребёнок под разными предлогами старается избежать посещения школы. Другая крайность – обида на всех и вся, раздражительность, несдержанность, вспышки гнева, немотивированная агрессия, конфликты с учителями.
 

Причины возникновения «дислексии» и «дисграфии»

— Незрелость определённых психических функций, нарушение межполушарного взаимодействия, которое является следствием многих причин (неблагоприятные факторы во время беременности, травмы, стрессы, затяжные или стремительные роды, оперативное родоразрешение, родовые травмы).
— Влияют так же заболевания матери во время беременности (токсикозы, сердечно-сосудистые патологии, почечная недостаточность, резус-конфликтная ситуация).
— Ещё одной причиной дислексии считается гипоксия плода, недостаток кислорода в период внутриутробного развития.
— А так же различные заболевания и травмы ЦНС ребёнка в раннем детстве.
— Ряд учёных считает, что определённую роль в возникновении дислексии и дисграфии имеет наследственный фактор, когда ребёнку от ближайших родственников передаётся несформированность определённых мозговых структур. В семьях, в которых родители или близкие родственники страдали дислексией, вероятность дислексии у детей выше на 30%.  
 

Группы риска

Вероятность возникновения дислексии и дисграфии  высока  у следующих детей:

-левшей и правшей, переученных из левшей
-детей с ОНР, которые не посещали логопедические группы
-детей, в семьях которых говорят на двух и более языках
-детей с вялой артикуляцией, нечётко произносящих звуки
-детей, родители которых стремятся как можно раньше научить ребёнка читать
-детей, которые слишком рано пошли в школу и начали изучать иностранный язык
-детей, которым невропатолог поставил диагноз ММД (минимальная мозговая дисфункция), СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) или ЗПР.
      
Как распознать «дислексию» и «дисграфию»?

     Все ошибки чтения и письма специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если у ребёнка при чтении и письме встречаются ошибки, которые , как вам кажется, похожи на специфичные, но они редки или вообще единичны, то это, скорее всего, «физиологические» ошибки, закономерно встречающиеся у детей при овладении чтением и письмом, или результат переутомления, невнимательности.  
 

У ребёнка  «дислексия»,  если он

— с трудом запоминает и путает буквы при чтении, постоянно заменяет близкие по звучанию звуки (С-З, Ш-Ж, Ш-С, Т-Д) или похожие по написанию буквы (П-Т, Б-В, Х-Ж)
— читает очень медленно, напряжённо, по слогам, часто монотонно, допускает множество ошибок
— пропускает буквы (марка –мара, куртка — курка), слоги (молоко–мокко, дорожка-дожка), предлоги
— заменяет слова другими, близкими по буквенному составу, но разными по смыслу (богатыри – богатые, поэтому — потом)
— заменяет или переставляет буквы и слоги (утка – тука, канава — кавана)
— не дочитывает правильные окончания слов или искажает его (говорится — говорил)
— изменяет падежные окончания существительных (открыл форточка, из-под листьях)
— неправильно согласует в роде существительные и прилагательные или местоимение (весёлый девочка, моя платье)
-пытается угадать слово по нескольким первым буквам
— плохо понимает смысл прочитанного, не может рассказать, о чём он только что прочитал.

 

     Чтение для «дислексика» – тяжёлый труд, он физически устаёт от этого процесса, не понимая содержания. Зато на слух ту же информацию понимает и запоминает намного легче.
О наличии  «дисграфии» (на письме) говорят следующие  ошибки:

— пропуск букв и слогов (упала-упла, бабочка-бачка, огромный город – огромный горд)
— искажение слов (лошадь – ложит, коньки – куни, на охоте – на отух)
— не дописывание слов и букв (растёт – растё, мышка — мышк)
— перестановка букв и слогов (яблоко — ябколо, фрукты — фрутки)
— добавление лишних букв (лужа – лулжа, дружно — дуружно)
— замена согласных (картофель – картовель, дупло – тубло, сушки — шуски)
— слитное написание предлогов, раздельное приставок, когда приставка напоминает предлог, союз или местоимение (вогороде, по дкроватью, я сный)
— разделение одного слова на два (ведёрко – ведёр ко, игра – и гра)
— неумение обозначать на письме мягкость согласных (мяч – мач, коньки — конки)
— смешение букв, схожих по написанию Т – П, Б – Д, И – У (потянул – попинул, рябит – рядип, муха — миха)
— переворачивание букв в другую сторону («зеркальное» письмо) Б, В, Э, З…,
— пропуск редко встречающихся букв: Ъ, Э.

     Ребёнок, страдающий дисграфией, не замечает поля и продолжает писать до самого края листа, к концу предложения «съезжает» со строчек, переносит слово  как придется, часто не делает пробелов между словами, соединяя два слова в одно, не ставит точку в конце предложения и продолжает писать следующее с маленькой буквы. У дисграфиков очень плохой почерк, слова у них словно наползают друг на друга.
Дети с дисграфией и дислексией неохотно выполняют задания по русскому языку. Им тяжело даётся чтение, пересказ, изложения и особенно диктанты. 

Кто поможет ребёнку?

     Нарушения чтения и письма поддаются коррекции, но её эффективность зависит от степени нарушения, от своевременности обращения родителей к специалистам.
Статистика показывает, что чем раньше будет выявлена проблема и оказана помощь, тем быстрее и эффективнее она будет решена. Дислексик, выявленный ещё в дошкольном возрасте, при правильном обучении в 85% случаев выходит на уровень нормы. Если диагноз поставлен в 1-2 классе – этот процент снижается до 70%, а в 3 классе – до 60%, по окончанию начальной школы – уже только 30 – 35%.
       Когда ребёнок учится читать и писать, то опытный учитель быстро замечает у ребёнка первые признаки дислексии и дисграфии; советует родителям пройти обследование у специалистов – логопеда или дефектолога. Рекомендуется так же консультация психолога. В ходе обследования определяются недостатки общего, речевого и психического развития ребёнка. Затем организуется работа по их исправлению, выбираются формы и методы коррекционного воздействия, даются рекомендации родителям относительно занятий с ребёнком дома. 

 

Советы родителям

Если вы не нашли логопеда,  или по каким-либо причинам ребёнок не может посещать специальные занятия, родителям нужно самостоятельно изучить спец. программы, корректирующие упражнения для решения проблем ребёнка. Главное, чтобы было желание потратить 1 час в день на занятия с ребёнком. Сейчас издаётся много литературы по коррекции дислексии и дисграфии. Благодаря Интернету можно получить консультацию опытных логопедов, а на большом количестве сообществ и форумов пообщаться с обеспокоенными родителями детей, имеющих схожие проблемы.
Что нужно делать родителям? Главное – запастись терпением и помнить, что эти нарушения не являются признаком неполноценности ребёнка. Он просто пока не может читать и писать лучше. Ему нужна помощь, и если он под Вашим руководством будет настойчиво заниматься, то вполне сможет овладеть чтением и письмом.

 

Памятка для родителей

Что можно делать при самостоятельной работе дома:

— помогите ребёнку  разбить большое домашнее задание на несколько маленьких, чтобы он выполнял его не в один приём, а с перерывом для отдыха,
— поскольку дислексики и дисграфики, как правило, хорошо воспринимают устную речь, то существенную помощь в усвоении ребёнком  нового материала по другим предметам могут оказать взрослые члены семьи, прочитывая ему заданный материал вслух,
— никогда не сравнивайте ребёнка с другими детьми, сравнивайте его только с ним самим на предыдущем этапе,
— вашему ребёнку полезны занятия, развивающие мелкую моторику и активизирующие работу разных участков мозга: рисование, вырезание из бумаги, создание аппликаций из круп (фасоль, горох, скорлупки орехов), выкладывание узоров из мозаики, спичек, лепка,
— лучше слышать отдельные звуки вашему ребёнку помогут языковые игры (придумывание слов на одну букву, подбирание рифм к словам, чтение шёпотом и медленно чистоговорок, скороговорок, пословиц, поговорок),
— попросите  ребёнка угадывать  буквы, которые вы пишите у него на спине или ладони, или когда он ощупывает пластмассовые буквы  или  вылепленные  из  пластилина, вырезанные из наждачной бумаги,
— научите ребёнка печатать на компьютере, это поможет ему развить моторную память, а благодаря текстовой программе Word, он будет видеть, какое слово напечатал с ошибкой,
— следите за тем, чтобы ребёнок соблюдал режим дня, особенно важно, чтобы он в одно и то же время ложился спать и просыпался. Приучите его утром и вечером массировать шейную и затылочную зоны жёстким полотенцем, это активизирует мозговую деятельность,
— старайтесь, чтобы интеллектуальные и речевые нагрузки у ребёнка чередовались с физическими и подвижными играми. Чаще гуляйте с ребёнком, в это время мозг насыщается кислородом, улучшается его работоспособность. 
Что не рекомендуется делать:
— Если ребёнок плохо читает, не наказывайте его чтением. Читайте вместе с ним. Можно по очереди, хором, по 1 предложению. Для совместного чтения подберите книги с небольшими рассказами с крупным шрифтом, в которых много картинок.
— Не мучайте ребёнка бесконечным писанием диктантов и безумным списыванием тестов, даже если вам это советует специалист. Механическое выполнение упражнений не даёт положительного результата.
— Не пытайтесь устранить все ошибки одновременно. Если поставлена цель научить ребёнка писать без ошибок, то пока не обращайте  внимание на некрасивый почерк.
— Не стремитесь наращивать скорость чтения.
— Не раздражайтесь, не ругайте и тем более, не наказывайте ребёнка, если он ошибается. Исправлению ошибок это не поможет, а только снизит желание учиться. Но и хвалить без причины тоже не стоит. 
 

Развиваем ребенка между делом

     Иногда,  родители жалуются на отсутствие свободного времени. Но ведь очень многие качества и способности ребёнка можно развивать между делом. И развитие фонематического восприятия, звуко-буквенного анализа, лексико-грамматических категорий языка, памяти, внимания, мышления – всё это можно делать в любой обстановке — стоит только проявить фантазию.

— Когда вы с ребёнком (идёте из школы, магазина, поликлиники), читайте стихи, называйте предметы и обобщайте их по группам, развивая слуховое внимание. Попросите ребёнка 1 минуту помолчать, не объясняя причину, а затем спросите, что он услышал в это время, какие звуки, голоса.
— Полезно придумывание слов, которые начинаются на определённый звук. Звук можно выбирать в середине или конце слова. Поиграйте в игру «Наоборот» (подбор антонимов).
— Во время прогулок или других домашних дел играйте в «Цепочку» — придумывание слов на последний звук предыдущего слова. Слова можно подбирать на определённую тему. 
— Во время поездки на автомобиле предложите ребёнку назвать всё, что он видит за окном. Это развивает словарь ребёнка и улучшает звукопроизношение.
— Когда вы собираетесь печь пироги или печенье, дайте ребёнку кусочек теста, чтобы он вылепил из него буквы. Попросите найти на полке предметы с заданным звуком.
— Вы делаете уборку, ребёнок вертится рядом. Предложите ему назвать не меньше 10 предметов с определённым звуком.
-Занимаясь домашними делами, прослушивайте вместе с ребёнком записи сказок, стихов в исполнении актёров и чтецов, дикция которых безупречна.
       Постарайтесь, пожалуйста,    сделать всё, чтобы облегчить жизнь своему ребёнку.  Пусть  его глаза загорятся  от достигнутых успехов, и  улыбка  чаще  появляется  на его лице. Поверьте, если пожелаете, то  в Ваших силах  помочь своему маленькому ученику!

 

Материал подготовила: логопед — Ойцева Лариса Геннадьевна

Разместила: Разепина Н. В.

Дисграфия и дислексия как специфические нарушения письменной речи младших школьников

Статья:

Данная работа посвящена проблеме дисграфии и дислексии как специфического нарушения письменной речи младших школьников.

Данная тема является актуальной как для логопедии, так и для педагогики в целом, поскольку от уровня сформированности процесса письма и процесса чтения у ребенка зависит в дальнейшем усвоения им грамоты и адаптация в обществе ребенка.

Следует отметить, что нарушения чтения и письма являются самыми распространенными формами речевой патологии у младших школьников.

Цель реферата – описать специфические нарушения письменной речи младших школьников.

Задачи:

1. Охарактеризовать понятие «дисграфия» и «дислексия».
2. Рассмотреть этиологию нарушений письменной речи.

3.Описать методы по коррекции нарушения письменной речи у младших школьников.

Для написания работы был использован опыт отечественных педагогов и логопедов: М. Е. Хватцева, Р. И. Лалаевой, А. Н. Корнева и других исследователей.

 

ПОНЯТИЕ О ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ

Дисграфия и дислексия — неспособность (или затрудненность) овладения чтением и письмом при сохранном интеллекте и физическом слухе.

Впервые на эти нарушения как на самостоятельную патологию речевой деятельности указал А. Куссмауль в 1877 г. Затем появилось много других работ, в которых давались описания детей с различными нарушениями чтения и письма.

В 30-х годах XX столетия нарушения чтения и письма начинают изучать психологи, педагоги, дефектологи.

  Содержание термина «дисграфия» в современной литературе определяется по-разному.

Р. И. Лалаева дает следующее определение: дисграфия — это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.

И. Н. Садовникова определяет дисграфию как частичное расстройство письма (у младших школьников — трудности овладения письменной речью).

А. Н. Корнев называет дисграфией стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики.

А. Л. Сиротюк определяет дисграфию как частичное нарушение навыков письма вследствие очагового поражения, недоразвития или дисфункции коры головного мозга.

В учебном пособии Волковой Л. С. дается такое определение:

«Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма».

О. В. Правдина полагает, одним из отличий письменной речи от устной, являются дополнительные средства выражения значений языка. Понимание устной речи облегчается выразительностью речи, мимикой и жестикуляцией говорящего, а также общей ситуацией, в которой реализуется речь.

В процессе письменной речи все это заменяется делением речи на слова, употреблением знаков препинания, красной строки, заглавной буквы, различным написанием одинаково звучащих, но разных по смыслу слов, подчеркиванием, выделением особым шрифтом, а также сопровождающими текст рисунками, таблицами и, конечно, связью со всем текстом.

Устная речь формируется первой, а письменная — надстройка над уже созревшей устной речью — использует все ее готовые механизмы, совершенствуя и значительно усложняя их, присоединяя к ним новые механизмы, специфичные для новой формы выражения языка.

Автоматизированные движения руки являются конечным этапом сложного процесса перевода устной речи в письменную.

А. Р. Лурия определяет следующие операции письма:

Письмо начинается с побуждения, мотива, задачи.

Одной из сложнейших операций процесса письма является анализ звуковой структуры слова.

Следующая операция – соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы, которая должна быть отдифференцирована от всех других, особенно от сходных графически.

Затем следует моторная операция процесса письма – воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы. Одновременно с движением руки осуществляется кинестетический контроль.

Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, дисграфию.

Признаки, характеризующие дисграфию, включают типичные и повторяющиеся на письме ошибки стойкого характера, не связанные с незнанием правил и норм языка.

Кроме этого, при дисграфии дети пишут медленно, их почерк обычно трудно различим. Могут иметь место колебания высоты и наклона букв, соскальзывания со строки, замены прописных букв строчными и наоборот. О наличии дисграфии можно говорить только после того, как ребенок овладевает техникой письма, т. е. не раньше 8–8,5 лет.

Довольно часто при дисграфии выявляется неречевая симптоматика: неврологические нарушения, снижение работоспособности,  отвлекаемость, гиперактивность, снижение объема памяти и др.

К нарушениям письменной речи относят и дислексию.

Р. И. Лалаева дает следующее определение: дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностъю (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

А. Н. Корнев, говоря о дислексии, подразумевает состояния, основным проявлением которых является стойкая избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального и речевого развития, отсутствие нарушений слухового и зрительного анализаторов и оптимальные условия обучения.

Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностъю (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Чтение начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. На этой основе происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение звукопроизносительного образа слова, его прочитывание. Вследствие соотнесения звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание читаемого.

В процессе чтения можно условно выделить две стороны: техническую (соотнесение зрительного образа написанного слова с его произношением) и смысловую, которая является основной целью процесса чтения.

Понимание «осуществляется на основе звуковой формы слова, с которым связано его значение».

Между этими сторонами процесса чтения существует тесная, неразрывная связь.

Т. Г. Егоров выделяет следующие ступени формирования навыка чтения:

1) овладение звукобуквенными обозначениями;

2) послоговое чтение;

3) становление синтетических приемов чтения;

4) синтетическое чтение.

Каждая из них характеризуется своеобразием, качественными особенностями, определенной психологической структурой, своими трудностями и задачами, а также приемами овладения.

Ошибки чтения при дислексии являются стойкими, и без специальной коррекционной работы они могут сохраняться у ребенка в течение многих месяцев и лет.

Динамика дислексии носит регрессирующий характер с постепенным уменьшением видов и количества ошибок при чтении, степени выраженности.

Таким образом, в понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. «Письмо есть знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстоянии и закреплять ее во времени. Любая система письма характеризуется постоянным составом знаков».

Несформированность функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, чтением.

Дисграфия как и дислексия у детей с нормальным интеллектом может вызывать различные отклонения в формировании личности, определенные психические наслоения.

 

ЭТИОЛОГИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Современное понимание этого вопроса сводится к признанию того, что главным фактором, вызывающим дислексию и дисграфию, является предрасположенность к ней (конституциональные особенности).

Под конституцией же понимается целый ряд особенностей организма: иммунитет, потенциальные ресурсы различных физических процессов, характер мозговой нейро-динамики, патопластический органический фон (перенесенные ранее заболевания ЦНС) и т.п.

Однако для того, чтобы эти предпосылки привели к патологической неспособности обучиться читать и писать, необходимы особые условия жизни, провоцирующие на то, чтобы стадия «предболезни» переросла в болезнь

Вопрос об этиологии дислексии до настоящего времени является дискуссионным.

Рейнхольд считает, что встречается особая, врожденная форма дислексии, когда дети наследуют от родителей качественную незрелость головного мозга в его отдельных зонах. Эта незрелость проявляется в специфических задержках развития определенной функции.

Большинство авторов отмечает наличие патологических факторов, воздействующих в пренатальный, катальный и постнатальный период.

Нарушения чтения могут вызываться причинами органического и функционального характера. Дислексии бывают обусловлены органическими повреждениями зон головного мозга, принимающих участие в процессе чтения (например, при афазии, дизартрии, алалии).

Функциональные причины могут быть связаны с воздействием внутренних и внешних факторов, которые задерживают формирование психических функций, участвующих в процессе чтения.

Дислексия у детей с относительно сохранным интеллектом представляет собой парциальную задержку психического развития, для которой характерным является ряд особенностей: сочетание с психическим инфантилизмом, выраженная неравномерность психического развития, определенные особенности структуры интеллекта, отмечается недоразвитие сукцессивных и симультанных процессов, нарушение кратковременной речеслуховой памяти и т. д.

По проявлению выделяются два вида:

• литеральная,проявляющаяся в неспособности или трудности усвоения букв;
• вербальная,которая проявляется в трудностях чтения слов.

О. А. Токарева классифицирует нарушения чтения в зависимости от того, какой из анализаторов первично нарушен: слуховой, зрительный или двигательный. И в связи с этим выделяет акустическую, оптическую и моторную формы дислексии. 

 Акустические нарушения отмечаются как при расстройстве устной речи (дизартрии, дислалии), так и при задержке речевого развития.

Четкое акустическое восприятие является одним из необходимых условий формирования устной и письменной речи. Одной из необходимых предпосылок формирования чтения является умение выделять из всего многообразия звучаний фонему как специфическое обобщение смыслоразличительных признаков звука, соотнести ее с определенным символом

При оптической дислексии отмечается неустойчивость зрительного восприятия и представлений. Плохо усваиваются отдельные буквы, не устанавливаются связи между зрительным ее образом и звуком, нет четкого зрительного образа буквы, поэтому одна и та же буква воспринимается по-разному. Наблюдается частое смешение букв, сходных по начертанию, нарушается зрительное узнавание слов при чтении (вербальная дислексия).

При моторной дислексии, отмечаются затруднения в движении глаз при чтении.

Акт чтения осуществляется лишь при условии координированной, взаимосвязанной работы зрительного, слухового и двигательного анализаторов. Расстройства координации этих анализаторов вызывают различные нарушения чтения.

М. Е. Хватцев по нарушенным механизмам выделяет фонематическую, оптическую, оптико-пространственную, семантическую и мнестическую дислексию. 

В классификации М. Е. Хватцева не учитываются все операции процесса чтения. Представленные виды дислексий у детей не охватывают всех случаев нарушений чтения.

С учетом нарушенных операций процесса чтения Р. И. Лалаева выделяет следующие виды дислексий: фонематическую, семантическую, аграмматическую, мнестическую, оптическую, тактильную.

Фонематическая дислексия связана с недоразвитие функций фонематической системы.

Семантическая дислексия (механическое чтение) проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении.

Аграмматическая дислексия, обусловлена недоразвитием грамматического строя речи, морфологических, и синтаксических обобщений.

Мнестическая дислексия проявляется в трудности усвоения букв, в их недифференцированных заменах. Она обусловлена нарушением процессов установления связей между звуком и буквой и нарушением речевой памяти.

 Оптическая дислексия проявляется в трудностях усвоения и в смешениях сходных графических букв и их взаимных заменах. Смешиваются и взаимозаменяются буквы, как отличающиеся дополнительными элементами.

При литеральной оптической дислексии наблюдаются нарушения при изолированном узнавании и различении буквы.

При вербальной дислексии нарушения проявляются при чтении слова.

При органическом поражении головного мозга может наблюдаться зеркальное чтение.

Тактильная дислексия наблюдается у слепых детей. В основе ее лежат трудности дифференциации тактильно воспринимаемых букв азбуки Брайля. В процессе чтения наблюдаются смешения тактильно сходных букв, состоящих из одинакового количества точек, точек, расположенных зеркально расположенных выше или ниже, или отличающихся одной точкой. 

Причины нарушений чтения и письма являются сходными.

Психолингвистический аспект изучения дисграфии недостаточно представлен в логопедической литературе. Этот аспект рассматривает механизмы нарушений письма как расстройство операций порождения письменного речевого высказывания.

Существует несколько классификаций детской дисграфии, отражающих различное состояние науки на момент их разработки, а также свидетельствующих о разном понимании авторами механизмов данного расстройства (М. Е. Хватцев, 50-е годы XX века; О.А. Токарева, 60-е годы; Р.И. Лалаева и сотрудники кафедры логопедии РГПУ им А.И. Герцена, 70-80-е гг.; А.Н. Корнев, 90-е гг., Т.В. Ахутина, начало XXI века).

C позиции психофизиологического подхода, дисграфия рассматривается как следствие нарушения аналитико-синтетической деятельности анализаторов.

Характеризуя причины и механизмы дисграфии, О.А. Токарева говорит о том, что первичное недоразвитие анализаторов и межанализаторных связей приводит к недостаточности анализа и синтеза разномодальной перцептивной информации, нарушению перекодирования сенсорной информации из одной модальности в другую.

Классифицирует виды дисграфии:

• Акустическая дисграфиясопряжена с недостаточностью фонематического слуха, при которой страдает дифференциация фонем, нарушается установление правильных звукобуквенных соответствий.
• Моторная дисграфия обусловлена неполноценной деятельностью двигательного анализатора, которая сопровождается развитием патологической инертности в формировании двигательных стереотипов.  
• Оптическая дисграфия связывается с недоразвитием у детей зрительных систем коры головного мозга. Неполноценность оптического анализатора может проявляться в нарушении целостного восприятия, дифференцированных зрительных представлений, зрительной памяти. 

М. Е. Хватцев и Р.Е.Левина были одними из первых исследователей, кто связал дисграфию прежде всего с недостаточностью языкового развития детей. Классификация М. Е. Хватцева в настоящее время не используется в практической деятельности логопедов, но ее роль в развитии учения о детской дисграфии очень велика.

Ученый выделил пять видов дисграфии, два из которых — дисграфия на почве расстройств устной речи (косноязычие в письме) и оптическая дисграфия — присутствуют и в современной классификации.

С позиции клинико-психологического (медико-психологического) подхода дисграфия часто рассматривается не как самостоятельное расстройство, а как один из симптомов, входящих в комплекс других, преимущественно неврологических или энцефалопатических нарушений (С. С. Мнухин; Ю. Г. Демьянов; И.Ф. Марковская; А. Н. Корнев). 

Таким образом, причины нарушений чтения и письма являются сходными.

Нельзя говорить о единых этиологических фактоpax, обусловливающих трудности овладения чтением и письмом поскольку дислексия и дисграфия неоднородны, т.е. имеется достаточное разнообразие их форм.

 

МЕТОДИКА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПРИ РЕЧЕВОМ НАРУШЕНИИ

Механизм нарушений чтения и письма во многом являются сходными, поэтому и в методике коррекционно-логопедической работы по их устранению имеется много общего.

По мнению А.Н. Корнева, для развития письменной речи, принципиальное значение имеет осознанный анализ составляющих ее звуков. Но для того, чтобы на письме обозначить определенный звук буквой, необходимо не просто его выделить из слова, но и преобразовать его в устойчивую фонему на основе слухопроизносительной дифференциации. Поэтому умение выделить звуки из слова и правильно их дифференцировать является важнейшим условием для развития звукового анализа.

Но для правильного звукового анализа, как считает Д.Б. Эльконин, необходимо и другое немаловажное условие — умение в целом представить звуковой состав слова, и с помощью анализа выделить звуки, сохраняя их количество в слове и последовательность. Звуковой анализ, как считает автор, есть когнитивный процесс, усвоение определенной учебной операции «по определению последовательности звуков в слове».

Недостатки произношения, как указывают Р.И. Лалаева и Л.В. Венедиктова, в большинстве случаев сопровождаются сложностями звукового анализа слова: дети с большим трудом выделяют звуки из анализируемого слова, не точно дифференцируют на слух выделенный звук, смешивают его со сходным по акустическим признакам, не могут провести сравнение звукового состава слов, отличающихся только одним звуком.

 У детей с фонематическим недоразвитием вне зависимости от уровня владения ими письменной речью, встречаются специфические ошибки – в основном это смешение и замена букв.

В работе по дифференциации звуков используются и задания на развитие фонематического анализа и синтеза.

Логопедическая работа по дифференциации смешиваемых звуков включает 2 этапа: 

• предварительный этапработы над каждым из смешиваемых звуков. Последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. 
• этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков. Проводится сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.

При устранении дислексии и дисграфии каждый из звуков в процессе работы соотносится с определенной буквой.

При коррекции дисграфии большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков.

Работу по развитию слогового анализа и синтеза надо начинать с использования вспомогательных приемов, затем она проводится в плане громкой речи и, наконец, на основе слухопроизносительных представлений, во внутреннем плане.

Для формирования умения определять слоговой состав слова с опорой на гласные необходима предварительная работа по дифференциации гласных и согласных звуков и выделению гласных из речи.

Логопедическая работа по развитию фонематического анализа и синтеза должна учитывать последовательность формирования указанных форм звукового анализа в онтогенезе.

В процессе развития элементарных форм необходимо учитывать, что трудности выделения звука зависят от его характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда.

При устранении аграмматической дислексии и дисграфии основная задача заключается в том, чтобы сформировать у ребенка морфологические и синтаксические обобщения, представления о морфологических элементах слова и о структуре предложения. Основные направления в работе: уточнение структуры предложения, развитие функции словоизменения и словообразования, работа по морфологическому анализу состава слова и с однокоренными словами.

Работа над предложением учитывает сложность структуры, последовательность появления различных его типов в онтогенезе.

При устранении семантической дислексии важное место занимает словарная работа. Уточнение и обогащение словаря проводится прежде всего в процессе работы над прочитанными словами, предложениями, текстами.

Для устранения оптической дислексии и дисграфии работа проводится в следующих направлениях:

1. Развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса).
2. Расширение объема и уточнение зрительной памяти.
3. Формирование пространственных представлений.
4. Развитие зрительного анализа и синтеза.

При устранении оптической дислексии и дисграфии параллельно проводится и работа над речевыми обозначениями этих отношений: над пониманием и употреблением предложных конструкций, наречий.

Большое место при устранении оптической дислексии и дисграфии занимает работа над уточнением и дифференциацией оптических образов смешиваемых букв.

Таким образом, для преодоления каждого речевого расстройства применяются свои методы, соответствующие особенностям происхождения и проявления этих нарушений. Но вместе с тем, все применяемые в логопедии методы построены на основе нескольких основополагающих принципов, соблюдение которых необходимо в процессе преодоления любого нарушения речи.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние годы исследователи часто обращаются к проблеме нарушения письменной речи у младших школьников.

В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо.

Это не случайно: освоение чтения и письма на русском языке требует четкого соотнесения звука и буквы, значит, и четких слуховых дифференцировок, умения анализировать речевой поток на составляющие его единицы и т.д.

Следовательно, сформированность навыков письменной речи является предпосылкой успешного освоения грамоты в дальнейшем, что важно для всех детей.

Причины нарушений чтения и письма являются сходными.

Следует особенно подчеркнуть, для преодоления каждого речевого расстройства применяются свои методы, соответствующие особенностям происхождения и проявления этих нарушений. Но вместе с тем, все применяемые в логопедии методы построены на основе нескольких основополагающих принципов, соблюдение которых необходимо в процессе преодоления любого нарушения речи.

Данное исследование будет полезно логопедам, педагогам и родителям младших школьников.

 

1. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. Вузов — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
2. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие — СПб.: МиМ, 1997.
3. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов — М.: Просвещение, 1983
4. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой
5. Правдина О. В. Логопедия. / Учеб. пособие для студентов дефектолог. фактов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М.: «Просвещение», 1973
6. Проглядова Г. А. Особенности письменной речи в норме и при глубоких нарушениях зрения у младших школьников // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2011
7. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников — М.: Владос, 1997
8. Токарева, О.А. Расстройства чтения и письма [Текст]. Хрестоматия по логопедии. Т.2. / О.А. Токарева. – М.: «Владос», 1997.
9. Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы усвоения грамоты. // Вопросы психологии, 1956, № 5

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Конспект занятия для коррекции нарушения письменной речи у младших школьников.

Тема: Звуки речи.

Цели:

— познакомить учащихся с термином «звук»;

— познакомить с понятием «звуки речи»;

— учить различать понятия «звук» и «буква»;

— познакомить с понятие «речевой», «неречевой звук».

Ход занятия

1.

— Человека окружает множество шумов и звуков.  Прислушайтесь. 

Дети закрывают глаза, логопед воспроизводит звуки различными предметами: спичками, смятой бумагой, звоночком, губной гармошкой.

— Что вы слышали?

— Вы слышали звуки. Звуки — это то, что мы слышим.

— Какие звуки вы слышите? (шум улицы, шорох бумаги, шаги в коридоре и др.)

— А сейчас какие звуки вы слышите? 

Дети опять закрывают глаза, я произношу: [а], [о], [к].

— Что вы слышали?

— Вы слышали звуки речи.

— Это одинаковые по происхождению звуки или разные?

— Одни звуки исходят от действий с различными предметами – это «неречевые звуки», а другие мы издаем органами речи – это «речевые звуки».

-Почему необходима речь? (общаться, усваивать новые знания, передавать свой жизненный опыт другим).

— Назовите звуки речи, которые вы знаете.

— Сейчас послушайте: [с], [у], [п]. Что я назвала? (Звуки речи.)

— А если я произнесу их быстро один за другим [с, у, п], то, что вы услышите? (Суп. )

— Из звуков получилось слово. В слове звуки следуют один за другим.

— Из чего состоит любое слово? (Из звуков.)

— А теперь послушайте рассказ.

«Бабушка посадила мак. Когда мак расцвел, огород стал красивым, нарядным. Ярко-красные маки привлекали насекомых. Над алыми лепестками порхали разноцветные бабочки, жужжали пчелы. Вот лепестки мака стали опадать, и вместо нарядной шапочки появился зеленый кувшинчик. Это плод мака».

— О чем рассказ?

— Назовите первое предложение. Назовите первое, второе, третье слово. (М А К)

2. Составление слов из звуков:

[м, а, к]; [р, а, к]; [к, у, с, т]; [с, т, у, л]; [с, т, о, л]; [ш, а, п, к, а]; [м, а, р, к, а]; [ш, к, а, ф].

— Что я называла? (Звуки.) Звук сам по себе ничего не значит.

— Что вы составляли из звуков? (Слова.)

3. Отличие звука от буквы.

— Послушайте, что я сейчас произнесу: [м].

— Что я произнесла? (Звук. )

— Из каких звуков состоят слова РАК, ЛУК, СУК, ДОМ.

— Сколько звуков в первом слове, во втором, в третьем, в четвертом?

— Понятна ли будет, о чем идет речь, если я поменяю местами звуки? У каждого звука в слове свое место.

— Можно ли его изменить? Почему? (иначе непонятно о чем идет речь).

— Выбери и подчеркни те буквосочетания, которые написаны до черты.

Се/се ес со се ес со се се ос ес се;

Ша/ ша аш ам аш ша ша ап ца ша аш;

Об/ бо би об ов ба бо ба об во об бо бо;

Ты/ ты ит ти ты ти тб ть ыт ть ты ти ты.

— Для отображения звуков на письме существуют специальные значки — буквы.

— Буквы мы пишем, видим написанными и можем прочитать, Для обозначения звука [м] есть буква «м».

— Я сейчас запишу ее на доске и она превратится в букву. (Логопед поочередно то произносит звук, то показывает букву, а дети что это — звук или буква: у, в, и, а, о.)

4. Итог занятия.

— О каких звуках мы сегодня говорили?

— Обозначает ли что-нибудь звук сам по себе?

— Для чего нужны звуки? (из звуков состоят слова).

— Имеет ли значение, на каком месте стоит звук в слове? Почему?

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Упражнения, игры, направленные на развитие фонематических процессов.

1. Игра «Мячик мы ладошкой «стук», повторяем дружно звук».

Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, закрепление знания гласных звуков.

Логопед: Когда услышите звук [А], стукните мячом об пол. Поймав мяч, повторите этот звук. А-У-О-У-И-О-Ы-И-А

2. Игра «Гласный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой».

Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, закрепление знания гласных звуков.

Логопед: Я буду называть гласные звуки. Подбросьте мяч, когда услышите звук [Э].

А-У-О-Э-У-И-О-Э-Ы-И-А

Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического слухового восприятия.

1. 1. Вставьте в слова пропущенные буквы.

а) …лакон, …агон, …орота, …торой, …люс, …орона, …оробей, …орма, …рукты, …орточка, …игура, …ратарь, …ильм, …лот, …ыркает, …ото, …орель, …етер, …ихрь, …ихор.

б) ци…ра, про…од, с…ерток, ке…ир, с…екла, сара…ан, ко…ер, ли…тер, сли…а, сли…очный, соло…ей, пер…ый, сал…етка.

в) …ежли…ый, …рукто…ый, …ор…ался, …иолето…ый, …ланели…ый, го…орли…ый, …ар…ор, …е…раль, …ести…аль, …отогра…ия, …а…ли, …ыдерги…ает

2. Спишите предложения, вставляя в слова пропущенные буквы.

В классе показы…али учебный …ильм. Зимой надо откры…ать …рамугу.

…аля надела шар… и …арежки. У …арюши мехо…ая шубка. В походе нужны …онари и …ляжки. У …ити но…ые …арежки.

3. Распределите слова в 3 столбика. В первый слова, в которых 1 гласный звук, во второй слова, которых 2 гласных звука, в третий -слова, в которых 3 гласных звука.

Пень, слова, картон, зима, вздор, сад, вымпел, молоко, картофель, пшено, ананас, умница, игла, яма, дом, куст, пчела, птица.

 

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

что это такое и можно ли исправить?

Дисграфия и дислексия: что это такое и можно ли исправить?

Дислексия и дисграфия – эти термины не так давно вошли в обиход, но обозначают две весьма давние и распространённые проблемы. 

Что это такое? 

ДИСЛЕКСИЯ – расстройство развития навыка чтения. 

ДИСГРАФИЯ – расстройство развития навыка письма. 

Оба отклонения возникают из-за снижения активности зон головного мозга, отвечающих за понимание устной и письменной речи, абстрактных правил языка, умение писать и читать. 

Проще говоря, это расстройство чтения и письма на нейрофизиологическом уровне. 

Как проявляются дисграфия и дислексия? 

Дисграфия 

правописание, каллиграфия, постановка почерка, работа с дисграфией

Ребёнок не может запомнить написание букв. 

Неправильный захват ручки, который не поддаётся коррекции.  

Буквы неровные, отрывистые, больше похожи на рисунки. Ребёнок перестанавливает буквы местами, некоторые пропускает или добавляет лишние. 

Допускает большое число ошибок на письме от раза к разу, «работа над ошибками» не даёт результатов. 

Не замечает собственные ошибки и не может их исправить. 

Не умеет применять известные правила родного языка на практике. 

Может не использовать заглавные буквы и знаки препинания вообще. 

Почерк неровный, «прыгающий», трудночитаемый. 

Дислексия 

Ребёнок неправильно произносит буквы и слова. 

Не может соединять звуки в слоги и далее в слова. 

При чтении переставляет слова местами, некоторые пропускает. 

Не помнит и/или не понимает прочитанный текст, не может пересказать достаточно подробно (при этом скорость чтения может быть в пределах нормы!). 

Ребёнок неправильно употребляет и согласует слова (путает род, число, окончания слов).  

Почему раньше у детей не наблюдались эти диагнозы? 

Проблема дислексии и дисграфии существует очень давно. Однако раньше это объясняли недостаточным усердием ребёнка или его поведением: слишком ленив, не старается, «технарь» и прочими подобными формулировками. 

И лишь относительно недавно были выявлены причины этих отклонений, которые сам ребёнок не в состоянии устранить. 

На что влияют дислексия и дисграфия? 

Искажение слов при письме и чтении заметно тормозит восприятие информации. Дисграфия приводит к тому, что ребёнок пишет медленнее всех в классе, не может разобрать собственный почерк. Безусловно, это трудности и психологического характера: из-за постоянных ошибок, критики и плохих оценок ребёнок замыкается в себе, теряет интерес к учёбе, возможно, отстаёт по программе. И как следствие – неуверенность в себе и занижение собственных способностей и возможностей. 

Однако дислексия и дисграфия не связаны с интеллектуальным дефицитом – умственные способности ребёнка полностью сохранны.  

Возможно, вы удивитесь, но у немалого количества известных людей наблюдались дисграфия и/или дислексия. В их числе: Пабло Пикассо, Альберт Эйнштейн, Х.К. Андерсен, Агата Кристи, Уолт Дисней, Джон Кеннеди, Владимир Маяковский и многие другие. 

Возможно ли избавиться от дислексии и дисграфии? 

Самое важное в этой ситуации – своевременная диагностика, которая позволит максимально скорректировать эти недуги. Этот изъян невозможно преодолеть целиком, однако его негативные последствия возможно компенсировать. 

Помимо корректировки образовательной программы при дислексии и дисграфии важно тренировать нейронные сети головного мозга, а именно: 

· Тренировать память и мышление 

· Развивать внимательность 

· Развивать мелкую моторику 

· Абстрактные понятия подкреплять визуальными образами 

· Развивать словарный запас ребёнка 

· Тренировать его речевые навыки 

Ментальная арифметика – это идеальный инструмент создания и укрепления новых нейронных связей ребёнка. Она в игровой форме задействует огромное число мозговых зон и тренирует их. 

В детском возрасте мозг человека намного более гибок и пластичен. Он легче и прочнее создаёт новые нейронные сети, чем мозг взрослого человека. Поэтому чем раньше начнётся работа по укреплению нейронный связей, тем более вероятна профилактика и компенсация имеющихся нарушений.

Понимание дисграфии — Международная ассоциация дислексии

Поделиться:
`

Чтобы загрузить PDF-файл, щелкните здесь.
Чтобы загрузить PDF-файл на испанском языке, щелкните здесь.

Что такое дисграфия?

Дисграфия — греческое слово. Базовое слово graph относится как к письменной функции руки, так и к буквам, образованным рукой.Префикс dys указывает на наличие нарушения. График относится к созданию форм букв вручную. Суффикс ia означает наличие состояния. Таким образом, дисграфия — это состояние нарушения письма от руки, то есть нарушения почерка. Нарушение почерка может мешать обучению написанию слов при письме и скорости написания текста. У детей с дисграфией может быть только нарушение почерка, только нарушение правописания (без проблем с чтением) или оба нарушения почерка и нарушение правописания.

Что вызывает дисграфию?

На сегодняшний день исследования показали, что орфографическое кодирование в рабочей памяти связано с почерком и часто нарушается при дисграфии. Орфографическое Кодирование относится к способности хранить написанные слова в рабочей памяти, пока буквы в слове анализируются, или к способности создавать постоянную память написанных слов, связанных с их произношением и значением. У детей с дисграфией нет первичного моторного расстройства развития, еще одной причины плохого почерка, но у них могут быть трудности с планированием последовательных движений пальцев , таких как прикосновение большого пальца к последовательным пальцам одной руки без визуальной обратной связи. Дети с дисграфией могут испытывать трудности как с орфографическим кодированием, так и с планированием последовательных движений пальцев.

Возникает ли дисграфия отдельно или с другими специфическими нарушениями обучаемости?

Дети с нарушенным почерком также могут иметь подтипы невнимательного, гиперактивного или комбинированного невнимательного и гиперактивного расстройства внимания (СДВГ). Дети с таким типом дисграфии могут реагировать на комбинацию явных указаний почерка и стимулирующих лекарств, но необходимы соответствующая диагностика СДВГ квалифицированным специалистом и мониторинг реакции как на инструкции, так и на лекарства.

Дисграфия может возникать сама по себе или с дислексией (нарушение чтения) или с нарушением навыков устной и письменной речи (OWL LD, также называемое избирательным нарушением языка, SLI).

Дислексия — это расстройство, которое включает плохое чтение слов, декодирование слов, беглость устного чтения и правописание. Дети с дислексией могут иметь нарушение орфографического и фонологического кодирования, быстрое автоматическое наименование и сосредоточенное, переключение и / или устойчивое внимание.

OWL LD (SLI) — нарушенный язык (морфология — части слова, которые обозначают значение и грамматику; синтаксис — структуры для упорядочивания слов и понимания функций слов; поиск слов в памяти и / или создание выводов, выходящих за рамки того, что указано в тексте) .Эти расстройства затрагивают как устную, так и письменную речь. Дети с этими языковыми расстройствами могут также демонстрировать те же нарушения письма и чтения и связанные с ними расстройства, что и дети с дисграфией или дислексией.

Почему важна диагностика дисграфии и связанной с ней неспособности к обучению?

Без диагноза дети не могут получить раннее вмешательство или специализированные инструкции по всем соответствующим навыкам, которые мешают их изучению письменной речи. Учитывая, что во многих школах нет систематических программ обучения почерку и орфографии, важно оценить, нуждаются ли дети в подробном систематическом обучении почерку и орфографии в дополнение к чтению и декодированию слов. Многие школы предлагают учащимся с дисграфией возможность тестирования и обучения, но этим учащимся также необходимо постоянное и подробное обучение почерку, орфографии и композиции. Также важно определить, может ли ребенок с дисграфией также иметь дислексию и нуждаться в специальной помощи с чтением или OWL LD (SLI), а также в особой помощи с устной или письменной речью.

Какие виды учебных занятий улучшают почерк у детей с дисграфией?

Первоначально дети с нарушенным почерком получают пользу от занятий, поддерживающих обучение составлению писем :

• играть с глиной для укрепления мышц рук;
• ведение линий в лабиринтах для развития моторного контроля;
• соединение точек или тире для создания законченных форм букв;
• начертание букв указательным пальцем или ластиком на конце карандаша;
• имитация учителя, моделирующего последовательные штрихи в формировании букв; и
• копирование букв с моделей.

Впоследствии, когда дети учатся составлять разборчивые буквы, они получают пользу от инструкции, которая помогает им развить автоматическое написание букв , используя следующие шаги для ежедневной тренировки каждой из 26 букв алфавита в разном порядке:

• изучение пронумерованных указателей стрелок, которые обеспечивают последовательный план формирования букв
• прикрывает письмо карточкой 3х5 и мысленно отображает письмо
• Запись буквы по памяти после интервала, который увеличивается по продолжительности на уроках почерка
• написание писем под диктовку (произносимое имя в буквенную форму).

Вдобавок к развитию скорости рукописного ввода им полезно писать письма во время ежедневного написания от 5 до 10 минут по заданной учителем теме.

Студенты получают пользу от подробных инструкций по правописанию на протяжении всего курса K-12:

• первоначально в высокочастотных англосаксонских словах;
• впоследствии в координации фонологических, орфографических и морфологических процессов, необходимых для написания более длинных, более сложных и менее часто встречающихся слов; и
• на всех уровнях обучения в наиболее распространенных и важных словах, используемых для различных академических областей учебной программы.

На протяжении всего обучения в классах K-12 учащиеся извлекают пользу из стратегий сочинения:

• планирование, создание, анализ / оценка и корректировка
• композиций разного жанра, в том числе повествовательных, информационных, сопоставительно-контрастных и убедительных
• стратегий саморегулирования для управления сложными исполнительными функциями, участвующими в сочинении музыки.

Делают ли дети с дисграфией развороты или другие ошибки в написании букв?

Некоторые дети действительно делают перевороты (переворачивание лицевых сторон букв по вертикальной оси), инверсии (переворачивание букв по горизонтальной оси так, чтобы буква была перевернутой) или транспозиции (последовательность букв в слове не по порядку).Эти ошибки являются симптомами, а не причинами проблем с почерком. Было показано, что описанная ранее инструкция по автоматическому написанию букв снижает количество обращений, которые с меньшей вероятностью произойдут, когда извлечение букв из памяти и создание букв стали автоматическими.

Какие учебные стратегии улучшают правописание у детей с дисграфией?

Если у детей проблемы с почерком и правописанием, то вместе с инструкциями по правописанию следует включить описанные ранее виды рукописных инструкций.

Выявляют ли преподаватели в государственных школах детей с дисграфией и проводят ли соответствующие занятия в государственных школах?

В общем, нет. Хотя федеральный закон определяет письменное выражение в качестве одной из областей, в которых могут быть затронуты учащиеся с ограниченными возможностями обучения, он не определяет четко проблемы транскрипции, которые являются причинными факторами дисграфии — нарушения почерка и / или орфографии — для нарушения письменного выражения идей . Некоторые тесты, используемые для оценки письменного выражения, не оцениваются по проблемам с почерком или орфографией и маскируют природу инвалидности при дисграфии.Контент или идеи не должны быть нарушены. Слишком часто плохое письмо или невыполнение письменных заданий вовремя или вообще ошибочно приписывается отсутствию мотивации, лени или другим проблемам, не связанным с истинным виновником — дисграфией. Дети, которые вдвойне исключительны — одаренные и страдающие дисграфией — особенно плохо диагностируются и не получают должного ухода. Учителя ошибочно полагают, что если ученик умен и не может писать, это потому, что ученик не пытается.

Существуют ли поддерживаемые исследованиями инструменты оценки для диагностики дисграфии?

Да. См. Ниже Барнетт, Хендерсон, Шейб и Шульц (2007), Бернингер (2007а), Милон (2007) и Слингерленд, чтобы оценить проблемы почерка, связанные с дисграфией. Также см. Berninger (2007b) и Berninger, O’Donnell, and Holdnack (2008) для использования этих тестов и других процедур оценки, основанных на фактических данных, в раннем выявлении, профилактике и диагностике для связи результатов оценки с основанными на фактических данных инструкциями по написанию почерка и орфографии. (также см. Troia, 2008).

Таким образом, дисграфия — это особая неспособность к обучению, которую можно диагностировать и лечить.У детей с дисграфией обычно есть другие проблемы, такие как трудности с письменным выражением лица. Важно провести тщательную оценку почерка и связанных с ним областей навыков, чтобы спланировать специализированное обучение всем дефицитным навыкам, которые могут мешать изучению письменного языка учащимся. Например, для улучшения письменного выражения студенту может потребоваться обучение как навыкам письма, так и устной речи. Хотя раннее вмешательство, конечно, желательно, в школьном возрасте никогда не поздно вмешаться, чтобы улучшить дефицитные навыки учащегося и обеспечить соответствующие приспособления.

---

Список литературы

Бальмут, М. (2009). Корни акустики. Историческое введение (Пересмотренное изд.). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Бернингер В. (2008). Письменное обучение на основе фактов в раннем и среднем детстве. В R. Morris & N. Mather (Eds.), Вмешательства, основанные на фактах, для учащихся с проблемами обучения и поведения . Филадельфия: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Бернингер В., О’Доннелл Л., И Холднак Дж. (2008). Поддерживаемый исследованиями дифференциальный диагноз конкретных нарушений обучаемости и последствий для обучения и реакции на обучение (RTI). В A. Prifitera, D. Saklofske, & L. Weiss (Eds.), WISC-IV Clinical Assessment and Intervention, Second Edition (pp. 69-108). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press (Elsevier).

Бернингер В. и Вольф Б. (2009a). Обучение студентов с дислексией и дисграфией: уроки преподавания и естествознания. Балтимор, Мэриленд: Пол Х.Брукс.

Брукс, А., Бернингер, В., Эбботт, Р., и Ричардс, Т. (2011) Неверное наименование и написание букв у некоторых детей с дислексией: симптомы неэффективных фонологических и орфографических петель рабочей памяти? Нейропсихология развития, 36 , 847-868.

Генри, М. (2010). Разблокировка грамотности. Эффективная инструкция по расшифровке и правописанию. (2-е изд.). Балтимор: Пол Х. Брукс.

Моутс, Л. К. (Зима, 2005/2006). Как орфография поддерживает чтение: и почему оно более регулярное и предсказуемое, чем вы думаете. Американский педагог, 12-22, 42-43.

Троя, Г. (Ред.). (2008). Обучение и оценка для борющихся писателей: практика, основанная на фактах . Нью-Йорк: Гилфорд.

Йейтс, К., Бернингер, В., и Эбботт, Р. (1994). Проблемы с письмом у интеллектуально одаренных детей. Журнал для образования одаренных, 18 , 131-155.

Вольф, Б. (2011). Обучение почерку. В J. Birsch (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам: теория и практика , исправленное издание.Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Ресурсы для оценки и обучения

Барнетт, А., Хендерсон, С., Шейб, Б., и Шульц, Дж. (2007). Подробная оценка скорости почерка (DASH) . Великобритания: Пирсон.

Бенбоу М. (1990). Петли и группы: кинестетическая система письма . Сан-Антонио, Техас: Строители навыков терапии. [Для курсива.]

Бернингер В. (2007a), Оценка процесса учащегося, 2-е издание. Диагностика чтения и записи (PAL-II RW) и Berninger (2007b), Руководство пользователя (формат компакт-диска ISBN 0158661818) с уроками написания из исследовательской программы UW, которые можно загрузить.Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.

Бернингер В. и Вольф Б. (2009b). Помощь учащимся с дислексией и дисграфией в установлении связей: дифференцированные планы уроков по чтению и письму . Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс. [Учебные планы из исследовательской программы Вашингтонского университета.]

Брегман, К. (2009). Перейти к письму. Программа для рукописного ввода строчных букв. Самостоятельно опубликовано. После консультации с Кристи Комаи. Пишите на cheryl @ miwtherapy.com ISBN: 978-0-692-00235-3.

Фрай, Э. (1996). Орфографическая книга. Уровень 1-6. Самые необходимые слова плюс фонетика . Вестминстер, Калифорния: материалы, созданные учителем. Получено с www.teachercreated.com

Getty. B., & -Dubay, I. Веб-сайт производства: www.handwritingsuccess.com [10 книг, материалы и DVD, включая Write Now для курсива . Дистрибьютор DVD: [email protected], 1-800-777-2844 (2337 NW York, Portland OR 97210).]

Грэм, С., Харрис, К., & Loynachan, C. (1994). Орфография для написания списка. Журнал нарушений обучаемости, 27 , 210-214.

Милоне, М. (2007). Тест навыков почерка — Пересмотрено. Новато, Калифорния: Академическая терапия. [Распространено ProEd, Остин, Техас.]

Рубель Б. (1995). Большие штрихи для маленьких . Тусон, Аризона: Строители навыков терапии.

Slingerland Institute, торговая марка [Учебные (рукописные и скорописные) и оценочные материалы, а также подготовка учителей от Slingerland Institute for Literacy.См. Www.slingerland.org или позвоните по телефону 425-453-1190.]

Слингерленд Б. и Ахо М. (1985). Учебное пособие по обучению рукописному почерку . Кембридж, Массачусетс: Педагоги.

Слингерленд Б. и Ахо М. (1985). Пособие для обучения рукописному письму . Кембридж, Массачусетс: Педагоги.

Программы почерка Zaner-Bloser для общего и специального образования. Доступно на сайте www.zanerbloser.com/fresh/handwriting- overview.html. См. Также программы проверки орфографии.

---

Международная ассоциация дислексии (IDA) благодарит Вирджинию У. Бернингер, доктор философии, и Беверли Вольф, доктор медицины, за их помощь в подготовке этого информационного бюллетеня.

---

© Авторское право Международной ассоциации дислексии (IDA). Для получения информации об авторских правах щелкните здесь.

СДВГ против нарушений обучаемости: дислексия, дисграфия и многое другое

Q : Одна из моих учениц восьмого класса испытывает проблемы с вниманием и сосредоточенностью, когда я даю ей задание по чтению.Она смотрит в окно или оглядывает класс. У нее проблемы с чтением большинства материалов, будь то чтение вслух или на экране компьютера. Может ли у нее быть неспособность к обучению, а не СДВГ?

---

В приведенной ниже таблице перечислены симптомы неспособности к обучению, которые помогут вам понять источник проблем вашего ученика. Если вы заметили симптомы, поговорите с психологом и родителями об оценке.

ДЛЯ ЭТИХ СИМПТОМОВ КЛАССА…	УЧИТЬСЯ
Затруднения в распознавании тонких различий в звуках слов. Не удается определить, откуда исходит звук. Сложно подавить фоновый шум. Проблемы с пониманием порядка звуков. Может медленно обрабатывать мысли. Проблемы с пониманием метафор, шуток и сарказма.	Расстройство обработки слуха
Проблемы с пониманием чисел и изучением математических фактов. Плохое понимание математических символов, включая положительные / отрицательные, разрядные, числовые линии. Не удается установить последовательность событий или информации. Сложность определения времени. Проблемы со счетом, включая внесение сдачи или счет денег. Проблемы с распознаванием образов. Плохая способность систематизировать числа на странице.	Дискалькулия
Почерк неразборчивый. Несоответствующий интервал при письме. Плохая пространственная планировка на бумаге. Проблемы с орфографией. Сложности в написании и мышлении / письме одновременно. Использует необычный захват пишущих инструментов. Медленно при копировании информации.	Дисграфия
Нарушение беглости чтения, читает медленно. Затруднения с расшифровкой слов. Может обратный порядок букв. Затруднения с пониманием прочитанного и запоминанием прочитанного. Проблемы с написанием и правописанием. Не удается вспомнить известные слова. Заменяет слова в предложении.	Дислексия
Трудности в придании значения звуковым группам, словам, предложениям и рассказам. Плохое понимание прочитанного. Неисправность при маркировке объектов. Легко расстраивается из-за неспособности выразить себя. Проблемы с вспоминанием «правильного» слова. Проблемы с пониманием шуток.	Расстройство обработки речи
Неуклюжий. Проблемы с интерпретацией невербальных сигналов, таких как выражение лица и язык тела. Плохая координация мелкой моторики. Затруднения при переносе изменений и переходов. Сложно выполнять пошаговые инструкции. Задает много вопросов. Может повторяться.	Невербальные нарушения обучаемости
Пропускает тонкие различия в форме или печатных буквах, используя b вместо d, u вместо n. Теряет место при чтении. Сложно читать, может жаловаться на нечеткость изображения или боль в глазах. Беда с копированием с доски или книги. Борется с резанием. Слишком крепко держит карандаш. Плохая координация глаз и рук.	Дефицит зрительного восприятия / зрительной моторики (Это не нарушение обучаемости, но многие дети с СДВГ также имеют нарушение обучаемости. )
Трудно оставаться сосредоточенным и обращать внимание. Трудности с контролем поведения (импульсивный).	Гиперактивный СДВГ (Не нарушение обучаемости, но часто встречается вместе с другими нарушениями обучаемости.)
Проблемы с движением и координацией. Плохой баланс. Проблемы с языком и речью. Проблемы с организацией. Может быть чувствительным к прикосновению или шуму.	Диспраксия (Это не нарушение обучаемости, но слабость в навыках исполнительного функционирования часто наблюдается у тех, кто имеет нарушения обучаемости или СДВГ.)
Проблемы с планированием, организацией, выработкой стратегии, вниманием, запоминанием деталей, управлением временем и пространством.	Исполнительный функциональный дефицит

Сохранить

Обновлено 6 ноября 2019 г. ,

Предыдущая статья Следующая статья

Дислексия и дисграфия — в чем разница?

Многие родители и учителя изо всех сил стараются различать конкретные проблемы с обучением, которые влияют на навыки грамотности.Эта путаница еще больше усугубляется, когда у них такие похожие имена. В то время как дислексия традиционно ассоциируется с чтением , дисграфия влияет на запись . Оба являются языковыми расстройствами, которые могут вызывать у ребенка проблемы в классе, но это отдельные состояния с уникальными неврологическими и поведенческими профилями (1).

У детей с дисграфией могут быть проблемы с формированием букв и расстоянием между словами в почерке. Они могут испытывать трудности с письменным выражением слов, от перевода идей на язык и организации своих мыслей до правильного использования грамматики, заглавных букв и пунктуации.Для студентов, страдающих дислексией, часто бывает проблематично правописание и озвучивание слов при чтении на английском языке.

Исследования изображений головного мозга с участием групп лиц с дислексией и дисграфией показали различные паттерны функциональной связи с помощью фМРТ и предположили, что целостность белого и серого вещества мозга также уникальна для каждой группы (2).

Однако исследования также показали, что оба состояния вызывают задержку обработки информации в левом полушарии по сравнению с детьми, которые классифицируются как «типичные» читатели и писатели (3).Ситуацию еще больше усложняет то, что у некоторых детей могут одновременно присутствовать как дислексия, так и дисграфия. Студент также может бороться с СДВГ и дисграфией.

Имейте в виду, что каждый учащийся уникален, и никакие два человека не будут иметь одинаковый набор или степень тяжести симптомов. В зависимости от трудностей, с которыми сталкивается ребенок, могут помочь занятия в классе и стратегическое обучение.

Акустика и обучение словам могут улучшить беглость чтения при дислексии, а некоторые удобные для дислексии шрифты могут облегчить чтение печатных слов. Для студентов с дисграфией может быть полезно изучить альтернативы почерку, например научить детей печатать вслепую на компьютере.

Чем раньше будет решена конкретная проблема обучения, тем лучше, поскольку дети с языковыми трудностями в обучении, которые не диагностируются, могут быстро отставать от своих сверстников. Они также подвержены риску развития заниженной самооценки и негативного отношения к школе и учебе, что может помочь им и во взрослой жизни.

Дислексия

Британская ассоциация дислексии объясняет, что «дислексия — это скрытая инвалидность, которая, как считается, затрагивает около 10% населения, то есть 4% в тяжелой форме.«Дислексия — это не показатель интеллекта, это просто результат различий в том, как мозг обрабатывает язык. Фактически, многие люди считают свою дислексию одной из своих самых сильных сторон.

Это даже ассоциируется с нестандартным мышлением, творчеством и улучшенными навыками решения проблем. Тем не менее, наиболее распространенная форма дислексии также вызывает трудности с определением звуков, из которых состоят слова, что может привести к проблемам при чтении и правописании. Это результат проблем с фонематическим восприятием или способностью сегментировать речь на составляющие ее звуки.

Правописание на английском языке еще больше осложняется непрозрачностью языка. Слова не всегда пишутся так, как они звучат, и есть много исключений из правил.

Узнайте больше о сильных сторонах дислексии, правописании на английском языке и помощи студентам с дислексией.

Что такое дисграфия?

Дисграфия может повлиять на способность ребенка составлять письма. Это также может повлиять на их письменное выражение и способность переводить идеи на язык.Дети с дисграфией могут создавать неразборчивые письменные работы. Буквы могут быть искажены, а слова написаны на странице без учета расстояния между строками и полей.

К сожалению, исследований дисграфии гораздо меньше, чем исследований дислексии (4), поэтому о ее причинах известно меньше. Учитывая количество когнитивных нагрузок на письмо, которые вызывают у детей с дисграфией, учащиеся могут чувствовать разочарование во время занятий в классе. Они могут пропустить содержание урока из-за трудностей с заметками.Как и в случае со многими учащимися с особыми трудностями в обучении, результаты письменных тестов и экзаменов могут неточно отражать знания ребенка.

Узнайте больше о стратегиях для людей с дисграфией.

Что общего между дислексией и дисграфией

Учащиеся с дислексией и учащиеся с дисграфией регулярно выполняют письменные работы ниже их уровня способностей. Это может быть довольно грязно и трудно читаемым. Словарный запас и навыки правописания могут быть низкими по сравнению с их сверстниками.Учащиеся также могут избегать занятий, связанных с чтением и письмом, и у них может развиться неуверенность в себе и низкая самооценка.

Когда орфография особенно проблематична, дислексия может повлиять на беглость речи ребенка так же, как и дисграфия. Это также может повлиять на способ организации информации в абзацах и в композиции в целом. Более того, некоторые студенты с дислексией борются с дислексией зрения, которая может нарушать формирование букв и имитировать симптомы дисграфии. Узнайте больше о различных видах дислексии и о том, как отличить дислексию от проблем со зрением.

Распознавание особых трудностей в обучении, связанных с письмом

Важно распознать языковые расстройства, которые влияют на письмо, до того, как они негативно повлияют на уверенность ребенка и самооценку. Вот несколько вещей, на которые стоит обратить внимание:

Неуклюжая поза и хватка при письме

Когда проблемы с письмом являются результатом плохого мышечного контроля или координации мелкой моторики, например, при дисграфии и диспраксии, физический акт захвата письменных принадлежностей может быть болезненным.Студенты могут необычным образом держать руки и запястья. Учителя также заметят неравномерное давление на более темные и светлые фрагменты текста или бумагу, которая выскальзывает из-под них и перемещается по столу. Диспраксия на самом деле не относится к категории трудностей в обучении, но она может влиять на учащихся так же, как и дисграфия.

Письменная работа не отражает знаний или способностей

Если ученик постоянно не успевает выполнять письменные задания, это может быть признаком определенных трудностей в обучении.Ребенок может использовать ограниченный набор слов, которые не соответствуют его устной лексике, или он может быть не в состоянии выразить свое мнение в письменной форме и дать ответы так же, как и в устной форме.

Непоследовательное использование орфографии, заглавных букв или пунктуации

Может быть неприятно, когда ученик правильно произносит слова в один день, а не в следующий, но это может указывать на наличие трудностей в обучении. Непоследовательное написание часто наблюдается при дислексии.Неправильное использование заглавных букв также может быть признаком дисграфии или расстройства обработки информации и иногда связано с трудностями при формировании строчных букв. Узнайте больше о написании заглавных и строчных букв.

Избегание домашних и письменных заданий

Одним из наиболее очевидных признаков трудностей с письмом является отказ выполнять домашнее задание или сесть, чтобы составить письменную работу. Студенты могут быть чрезмерно суетливыми или беспокойными перед написанием, и они могут действовать или отказываться от участия.Обратите внимание, что дети, которые борются с проблемами внимания, например, страдающие СДВГ или СДВ, могут испытывать трудности с началом письма и могут извлечь пользу из мозгового штурма, чтобы помочь им начать работу.

Отношение к школе отрицательное

Негативное отношение к школе и учебе может быть признаком наличия трудностей в учебе. Дети могут стесняться перед сверстниками из-за предполагаемых недостатков в письме, правописании или чтении.Им может быть стыдно, им не хватать уверенности в себе и чувствовать низкую самооценку. Более того, им может не хватать способности выражать эти чувства посредством письменного выражения и ведения дневника. Вот почему так важно выявлять трудности в обучении на раннем этапе и обеспечивать соответствующие условия в классе.

Узнайте больше о распознавании признаков дисграфии у детей.

5 советов учителю

Вот некоторые вещи, о которых следует помнить при работе с детьми и учениками старшего возраста, страдающими дисграфией и / или дислексией.

1. Обратите внимание на время суток . Избегайте планирования письменных заданий на конец дня, после обеда или в любое другое время, когда учащиеся с определенными трудностями в обучении могут устать и испытывать трудности с концентрацией внимания. Для учащихся с дислексией и диспраксией чтение и письмо могут быть особенно утомительными, и это особенно актуально, если они с самого начала устали.

2. Продолжайте писать задания кратко . В случаях тяжелой дисграфии учащиеся сочтут процесс письма утомительным.Может помочь сокращение объема текста, который они должны создавать. Запланируйте более короткий промежуток времени для письма и / или обеспечьте частые перерывы, чтобы учащиеся могли вставать и ходить по комнате.

3. Ставка на качество важнее количества . Каждое слово имеет значение для ученика, которому трудно выразить письменное выражение. Оцените их качество и объем текста, который они создают, чтобы они могли сосредоточить свое внимание на корректуре своей работы.

4. Разрешить сдачу экзаменов устно .Если чтение и письмо являются проблемой, устный экзамен часто дает более точную оценку знаний ребенка и позволяет им лучше продемонстрировать то, чему они научились. Кроме того, учащиеся с дисграфией, которые хорошо умеют читать, могут лучше справиться с вопросами с несколькими вариантами ответов, а не с короткими ответами.

5. Обучение слепому набору . Использование правильной программы набора текста может укрепить знания в области фонетики и задействовать мышечную память пальцев, чтобы помочь студентам с дислексией в правописании.Написание на компьютере также может снизить физическое напряжение рукописного ввода у детей с дисграфией. Кроме того, он открывает доступ к средствам проверки орфографии, инструментам грамматики и программам выделения текста. Использование мультисенсорного подхода к набору текста может быть особенно эффективным для учащихся, которые борются с языковыми расстройствами.

Узнайте больше об общих проблемах с почерком у детей и помогите ученикам развить навыки письма.

Узнать больше

ПОЛЕЗНЫЙ СОВЕТ. Сенсорный курс чтения и правописания — это мультисенсорный курс слепого набора текста, разработанный, чтобы помочь учащимся с дислексией и дисграфией повысить свои навыки грамотности.

Диагностика дислексии и дисграфии

Когда ребенок борется с навыками грамотности, это может иметь спиральный эффект и влиять на все области обучения. Чтение и письмо являются обязательными для всех предметов, и если дислексия или дисграфия не были диагностированы, ребенку, который выполняет беспорядочную работу с плохой орфографией, пунктуацией и организацией, могут сказать, что он «ленив» или просто «недостаточно старается».

Это особенно трагично, когда учащиеся с трудностями в обучении потратили дополнительное время и силы на выполнение задания, но не видят улучшения в успеваемости. Дополнительное поощрение и поиск новых способов мотивации учащихся может дать детям с определенными трудностями в обучении поддержку, необходимую им для полной реализации своего потенциала в классе.

А как насчет диспраксии и нарушений обработки зрения?

Диспраксия характеризуется проблемами с мелкой моторикой. Ученикам может быть сложно пользоваться ножницами и писать ручку или карандаш. Иногда может помочь более толстая ручка. Как и в случае с дисграфией, болезненный почерк может быть неприятным переживанием, которое мешает детям сосредоточиться на содержании своего сочинения.Также отвлекает внимание на орфографию и пунктуацию.

Расстройства обработки изображений нарушают обработку мозгом визуальной информации, в том числе письменной речи, и могут приводить к появлению букв и слов неправильной формы, как при дисграфии.

Узнайте больше в этих статьях о диспраксии по сравнению с дислексией и нарушениями обработки информации.

Поделитесь с нами своей историей

Есть ли у вас опыт обучения или воспитания детей, которые борются с языковыми расстройствами, влияющими на письмо? Как вы впервые узнали о проблеме? Поделитесь своими советами по поддержке учащихся в комментариях ниже. Мы с нетерпением ждем вашего ответа!

Ссылки
1) Бернингер В., Ричардс Т. и Эбботт Р. (2015). Дифференциальный диагноз дисграфии, дислексии и LD OWL: поведенческие и нейровизуализационные данные. Чтение и письмо, 28 (8), 1119-1153.
2) Ричардс, Т.Л., Грабовски, Т.Дж., Борд, П., Ягл, К., Аскрен, М., Местре, З., Робинсон, П. Велкер, О., Гуллифорд, Д., Надь, В. и Бернингер В. (2015). Контрастные мозговые паттерны связанных с письмом параметров DTI, возможности подключения к фМРТ и корреляции возможности подключения DTI-fMRI у детей с дисграфией или дислексией и без них. NeuroImage: Клиническая, 8 , 408-421.
3) Мазер Д. (2003). Общих трудностей больше, чем письменный язык. Журнал нарушений обучаемости, 36 (4), 307-317.
4) Дохла Д. и Хейм С. (2016). Дислексия развития и дисграфия: что мы можем узнать друг о друге? Frontiers in Psychology, 6.

Как я учу своего ребенка с дислексией и дисграфией писать

Чтобы прослушать этот пост, нажмите на плеер ниже.

Существует множество теорий о том, как научить писать. Также существует масса исследований об эффективных методах обучения письму. Но почему-то, когда резина попадает в путь, обучение ребенка с дислексией и дисграфией письму может стать, простите за каламбур, немного беспорядочным.

Это спонсируемый разговор от имени WriteShop. Все мнения мои собственные.

Как дислексия и дисграфия влияют на способность писать

Дети с дислексией часто начинают свободно читать в гораздо более старшем возрасте, чем традиционные ученики.Это также может сильно повлиять на их способность писать. Что вы делаете, если не знаете, как правильно написать определенное слово? Выберите другое слово!

Около 40% детей с дислексией также имеют дисграфию , которая может вызвать трудности с организацией, планированием, а также физическим актом письма.

Помните, однако, что дислексия и дисграфия никоим образом не связаны с интеллектом. Наоборот. Большинство детей (и взрослых) с дислексией и дисграфией имеют интеллект от среднего до выше среднего.

Прекрасный пример этого — когда я недавно попросил своего 9-летнего сына с дислексией и дисграфией рассказать мне, что он знает о всемирной истории. Его повествование было красиво рассказано с тщательно продуманными структурами предложений, множеством сильных глаголов и качественных прилагательных. Если бы от него потребовали написать этот рассказ, результат был бы совершенно другим.

Элементы эффективной программы письма, основанной на исследованиях

Исследование, посвященное тому, как научить детей с дислексией и дисграфией писать, показывает, что инструкция должна включать следующие элементы.

Инструкция должна быть:

• явное — четкое объяснение каждой концепции
• систематический — следуя одной и той же методике обучения для каждой изучаемой новой концепции
• последовательный — начинается просто и основывается на ранее изученных концепциях
• мультисенсорное — учит использовать как можно больше чувств одновременно
• индивидуально — может быть адаптирован к конкретным потребностям ученика

В этом есть большой смысл, так как это те же самые методы обучения, которые доказали свою исключительную эффективность при обучении детей с дислексией чтению .

Наша писательская история

Если вы уже давно находитесь на этом сайте, то знаете, что наша семья дислектиков, обучающихся на дому, уже три года успешно участвует в программе «Классические беседы». Две наши дочери без особых усилий прошли программу начальных классов начальной школы. Это довольно строгая программа письма и грамматики, которая очень хорошо подготовила их к письму в средней школе.

Из-за глубокой дислексии и дисграфии наш сын в 4-м классе просто еще не готов к вызову Essentials.Его ограниченные способности к чтению, орфографии и, следовательно, к письму делают его плохо подходящим — по крайней мере, для этого года.

Обучение письму с помощью WriteShop Junior Book D

Я с большим успехом пользовался WriteShop Junior до того, как наши две дочери пошли в класс письма по классической беседе. Я вспомнил забавные, основанные на исследованиях инструкции, когда мы использовали эту программу несколько лет назад, поэтому мы снова вытаскиваем ее, и пока нашему маленькому парню она нравится.

WriteShop Junior D

Элементы эффективной программы письма

Я опубликую свой полный обзор WriteShop Junior в следующем месяце, когда у моего сына будет больше времени на его использование.А пока вот как WriteShop Junior соответствует потребностям моего сына с дислексией и дисграфией:

WriteShop учит явно. Каждый урок WriteShop Junior начинается с предварительного задания «Модель и учите». Все новые идеи и письменные принадлежности представляют родитель / учитель. Родители будут писать, моделируя правильный способ письма, а ученик наблюдает.

WriteShop систематически обучает. Каждый урок разделен на 8 наборов заданий с несколькими упражнениями.Эти наборы занятий одинаковы для каждого урока и обеспечивают удобный и предсказуемый распорядок обучения как для учителя, так и для ученика.

WriteShop обучает последовательно. Начиная с написания простого приглашения друзьям, WriteShop Junior постепенно обучает новым концепциям и инструментам письма, опираясь на ранее изученные концепции.

WriteShop использует практические или мультисенсорные методы обучения. Все действия перед написанием — это практические игры, которые помогают детям изучать новые понятия, такие как голос, жанр и описательная лексика, без письма.

WriteShop можно легко настроить индивидуально. Пособие для учителя WriteShop призывает родителей помогать своим детям научиться получать удовольствие от процесса письма и позволять ребенку диктовать то, что он или она не может писать самостоятельно. Каждый урок WriteShop также включает предложения по адаптации уроков как для начинающего писателя, так и для продвинутого студента.

WriteShop Junior Book D Grammar Fold and Go

Сотрудники WriteShop не создали свою программу специально для обучения письму детей с дислексией и дисграфией.Они создали ее как веселую интерактивную программу, которая закладывает прочную основу навыков письма для всех детей.

Посетите веб-сайт WriteShop и следуйте инструкциям по обучению и советам по:

При правильных методах обучения и соответствующих приспособлениях дети с дислексией и дисграфией могут не только получать удовольствие от процесса письма, но также могут научиться преуспевать в собственном письме.

Связанные

Дисграфия: признаки, диагностика, лечение

Обучение четкому и правильному написанию слов и предложений является ключевым направлением обучения ребенка в начальной школе.Все маленькие дети испытывают трудности с написанием или совершенствованием почерка. Но если почерк вашего ребенка постоянно искажается или нечеткий, это может быть вызвано неспособностью к обучению, называемой дисграфией.

Это проблема нервной системы, которая влияет на мелкую моторику, необходимую для письма. Из-за этого ребенку трудно выполнять задания и задания по письму.

Медицинские страховые компании и большинство врачей называют это состояние «нарушением в письменной форме».

Причины

Ученые не уверены, почему дисграфия возникает у детей.У взрослых это иногда связано с травмой головного мозга, например с инсультом. У детей это нарушение обучения обычно возникает вместе с другими нарушениями обучаемости, такими как СДВГ и дислексия.

Симптомы

У детей с дисграфией нечеткий, неправильный или непоследовательный почерк, часто с разным наклоном, формой, прописными и строчными буквами, курсивом и шрифтом. Они также склонны медленно писать или копировать.

Продолжение

Родители или учителя могут заметить симптомы, когда ребенок только начинает писать задания в школе.Другие признаки дисграфии, на которые следует обратить внимание, включают:

• Сжатый захват, который может привести к боли в руке
• Сложность размещения предметов на бумаге или на полях (плохое пространственное планирование)
• Частое стирание
• Несоответствие между буквами и словами
• Плохое написание, включая незаконченные слова или пропущенные слова или буквы.
• Необычное положение запястья, тела или бумаги при письме.

Из-за неспособности к обучению также трудно писать и думать одновременно.Творческие письменные задания часто бывают особенно сложными.

Диагноз

Первым делом педиатр вашего ребенка исключит любые другие заболевания или состояния, которые могут вызвать трудности с письмом.

Диагностировать дисграфию может лицензированный психолог, имеющий подготовку в области нарушений обучаемости. Это может быть школьный психолог вашего ребенка. Специалист проведет вашему ребенку академические и письменные тесты, которые позволят определить его способность выражать мысли словами и мелкую моторику.Например, их могут попросить постучать пальцами или повернуть запястье определенным образом.

Вашего ребенка также могут попросить написать предложения или скопировать слова и буквы. Специалист осмотрит их:

• Готовая работа
• Положение рук и тела
• Захват карандаша
• Поза
• Процесс письма

Лечение

От дисграфии нет лекарства. Лечение варьируется от ребенка к ребенку и зависит от того, есть ли у него какие-либо другие нарушения обучаемости или состояния здоровья. Лекарства, используемые для лечения СДВГ, помогли с дисграфией у некоторых детей, страдающих обоими заболеваниями.

Как я могу помочь своему ребенку?

Вот некоторые вещи, которые вы можете попробовать:

• Попросите вашего ребенка использовать бумагу с широкими линиями, миллиметровую бумагу или бумагу с выпуклыми линиями, чтобы помочь выравнивать буквы и слова.
• Попробуйте использовать ручки для карандашей или другие письменные принадлежности для удобства.
• Позвольте им использовать компьютер для набора текста вместо того, чтобы писать, и научите их навыкам набора текста заранее.
• Не критикуйте небрежную работу.Хвалите их упорный труд и предлагайте положительное подкрепление.
• Признайте состояние и поговорите о нем со своим ребенком.
• Обучите их способам снятия стресса перед тем, как писать. Например, попросите их быстро пожать или потереть руки.
• Позвольте им сжать стресс-мяч, чтобы улучшить силу мышц рук и координацию.

Обсудите с учителем вашего ребенка его состояние и потребности в школе. Они могут иметь право на услуги специального образования и индивидуальную программу обучения (IEP) или другую специальную помощь (например, план 504).Эти документы подробно описывают потребности вашего ребенка и дают школе способы помочь им.

Продолжение

Вот некоторые вещи, которые вы можете попросить:

• Более короткие письменные задания или различные вопросы от одноклассников
• Использование компьютера для набора текста вместо письма
• Копии классных заметок для ограничения письменной работы
• Использование голосового диктатора или другого электронного записывающего устройства
• Возможность записи лекций учителя
• Видео или аудио отчеты вместо письменных домашних заданий
• Устные вместо письменных экзаменов

Лечение дислексии и дисграфии: Стратегии обучения детей

«Скажите своей руке, что делать. «Магия c становится d». «Бзззз»

Это может показаться довольно загадочным, но это мощное напоминание для всех студентов, особенно для студентов с дислексией или дисграфией.

Что такое дислексия и дисграфия?

Термины «дислексия» и «дисграфия» имеют греческое происхождение и означают состояние (ia), при котором нарушается (dys) словарный запас (слово) или график (буква).

Дислексия поражает каждого пятого студента.Это наиболее распространенная неспособность к обучению. Эти ученики могут испытывать трудности с чтением, написанием слов и эффективным использованием языка.

По данным Мичиганского университета, от 70 до 80% людей, испытывающих трудности с чтением, имеют некоторую форму дислексии. Симптомы включают:

• Затруднения в понимании отдельных звуков в словах
• Обращение букв и числовых последовательностей
• Перелистывание букв и цифр и / или их обратное написание после достижения возраста 7 или 8 лет
• Знаки препинания в письменном тексте не отображаются или не принимаются к сведению
• Пропуск слов при чтении
• Затруднения при письме

Дети с дисграфией плохо владеют письменной речью из-за плохого двигательного планирования. Они также могут испытывать трудности с организационными навыками и движениями, которые должны быть в автоматическом, определенном порядке. В результате они могут писать как прописными, так и строчными буквами.

По данным Национального центра обучаемости (NCLD), предупреждающие признаки дисграфии включают:

• Плотный, неудобный захват карандаша и положение тела
• Почерк неразборчивый
• Избегание писаний и рисования
• Быстро утомляет при письме
• Произнесение слов во время письма
• Незаконченные или пропущенные слова в предложении

Похоже, что преодолеть многое предстоит, но есть простые и эффективные средства поддержки.

Обучение студентов с дислексией или дисграфией

Когда мы говорим о том, как помочь ребенку с дислексией или дисграфией, мы слышим такие слова, как прямой, явный, систематический, мультисенсорный, и, конечно же, прежде всего, это должно быть весело. Вот в чем преимущество «Обучение без слез» — оно очень эффективно и по-прежнему очень весело как для ученика, так и для учителя.

Вот несколько стратегий и инструментов, которые можно использовать для поддержки студентов с дислексией и дисграфией:

1. Направление в правильном направлении
   Программа «Обучение без слез» предназначена для быстрой и скоординированной работы по устранению обратных событий, которые имеют тенденцию происходить естественным путем, и также может быть ценным обучающим инструментом для людей с дислексией и дисграфией.Формирование букв начинается с заглавных букв, которые легче создать и которые лучше выделяются среди традиционно проблемных строчных букв (B, D, P, Q по сравнению с b, d, p, q). Сначала написание заглавных букв формирует столь необходимую привычку формировать буквы сверху вниз и слева направо с использованием серой блочной бумаги с точкой в ​​правильном начальном месте для заглавных букв и цифр. Учебный язык прямой и естественный (вверху, посередине, внизу, слева и справа), без путаницы в позиционных терминах.Термины используются последовательно на протяжении всей программы и в разных классах, что год за годом подкрепляет эти уроки.

   
   

2. Продолжайте двигаться
   Когда ученик произносит букву или цифру, он рассказывает, что они делают. Попросите ученика: «Скажи своей руке, что делать». Это дает дополнительные инструкции, заставляя их повторять формирование буквы, когда они пишут букву: «Большая линия вниз, лягушка прыгает вверх, маленькая кривая к середине, маленькая кривая вниз — заглавная B.Ученик может начать урок, используя воздушное письмо, предлагая вращательные движения плечами. Затем, используя два пальца для дополнительного сенсорного ввода, ученик может обвести букву, написанную на плотной бумаге 8½ x 11, или использовать деревянные части, установленные на циновке для деревянных частей, чтобы построить, а затем обвести заглавную букву. Дальнейшая эффективная практика может быть достигнута с помощью метода Wet-Dry-Try. Использование мела на грифельной доске дает сопротивление, которое помогает контролировать выполняемую работу — важная поддержка для людей с дисграфией.Он также обеспечивает неврологическую обратную связь с мозгом, чтобы улучшить память о формировании букв. Для ввода строчных букв используйте доску с двойными линиями. Эти кинестетические и мультисенсорные действия являются ключевыми стратегиями для людей с дислексией или дисграфией.

   Мы все хорошо осведомлены о путанице с б / д и о необходимости разработки стратегий обучения для студентов-дислексиков, чтобы исправить эту ошибку. Истории из писем студентов «Обучение без слез» помогают решить эту проблему. Инверсии характерны для всех учеников до 2-го класса.Учащиеся с дислексией и дисграфией находят это более сложным, и изменения могут продолжаться и после 2-го класса. Рассказы о письмах для этих проблемных букв усиливают правильную ориентацию букв как при письме, так и при чтении! Если вы скажете руке, что «Магия c становится d», это станет визуальным элементом, который они также смогут перенести в свое чтение. Положите прозрачную пленку на короткий отрывок и обведите магию c внутри каждого d маркером для сухого стирания. Увидев во время чтения магию c внутри d, вы укрепите правильную ориентацию и заметите разницу между b и d при чтении и письме.

   История медоносной пчелы столь же эффективна, и вышеупомянутые стратегии также могут быть использованы с этой историей. Сделав сначала букву h в нижнем регистре, она затем преобразуется в b, сообщая вашей руке, что это пчела. Эта история может стать еще более быстрым напоминанием, если издаст жужжащий звук только для того, чтобы напомнить колеблющемуся ученику, гадающему, в какую сторону идет буква b. Это простое напоминание помогает учащимся вспомнить, и они запоминают формирование букв.Не говорите им, что делать — просто напомните им подумать об этом сами. Также можно использовать прозрачность, чтобы выделить h внутри b. Выделите в отрывке только одну букву за раз. Не забывайте сохранять простоту и избегать чрезмерной стимуляции материала.
   

3. Практика, практика, практика
   Эта потребность в простоте — еще одна ключевая особенность практических материалов «Обучение без слез» и выпусков для студентов. Учебные пособия для студентов, выпуски для студентов Building Writers, журналы, двухстрочная бумага для письма и A + Worksheet Maker Lite обеспечивают простую, но структурированную практику.Студенческие выпуски Building Writers направляют борющегося писателя с предоставленной поддержкой содержания, контрольным списком и возможностями более легко использовать свое воображение.

4. Держите его коротким и приятным
   Это может показаться много, но факт в том, что всего пять-десять минут в день — все, что нужно, чтобы надолго повлиять на способность вашего ребенка писать бегло, разборчиво и без особых усилий их часть. Наша цель — сделать письмо интересным способом выразить свои мысли на бумаге.Практика почерка ведет к мастерству, которое заставляет писать все о содержании, а не о конструкции. «Обучение без слез» позволяет легко научиться писать и преподавать. Следует отметить, что для учеников 3-го класса и выше курсив может быть намного проще, чем печать для ребенка с дислексией. Не думайте, что вам нужно отточить печать, прежде чем перейти к столь же эффективному курсу обучения «Обучение без слез».

   
   

5. Не забывайте о клавиатуре!
   В дополнение к почерке, клавиатура — еще один метод письменного производства, который необходимо обучать, чтобы избегать техники охоты и клевания.Это дополнительный способ написания, а не замена. В современном мире необходимы и то, и другое. Когда ему дается более длинный проект, включающий наброски, наброски и отредактированные версии, клавиатура лучше подходит для ребенка с дисграфией, который огорчается из-за идеи так много писать и переписывать. В наш век технологий мы считаем, что детям важно как печатать, так и писать. Вы можете найти больше информации о Keyboarding Without Tears здесь.
   Письмо должно быть веселой частью учебы, а не ужасной рутиной.
   
6. Wet-Dry-Try
   Wet-Dry-Try — это мультисенсорная обучающая деятельность, которая учит студентов правильной ориентации и формированию букв и цифр. Студенты практикуют формирование заглавных, цифровых и строчных букв в простых пошаговых последовательностях.

   Доступный как в виде грифельной доски, так и в виде приложения для рукописного ввода для iPad, приложение Wet-Dry-Try можно использовать дома в качестве родителя, опекуна или эрготерапевта или как часть учебной программы в классе.

Обучение без слез может помочь с дислексией или дисграфией!

«Обучение без слез» содержит инструменты и руководства, которые помогут вам поддержать детей с дислексией или дисграфией. Наши ресурсы — от практических методов обучения до цифровых ресурсов — должны быть простыми, увлекательными и увлекательными.

Посетите наш интернет-магазин, чтобы увидеть полную коллекцию учебных ресурсов!

Автор: Ванесса Сильвер Ванесса Сильвер, магистр наук, BCET, C / AOGPE, C / SLDS, является владельцем Silver Lining Educational Services, Inc. Она имеет частную практику в качестве дипломированного терапевта по образованию в Лос-Анджелесе и в прошлом была специалистом по ресурсам в LAUSD.Она получила и поддерживает свои полномочия по многопредметному (общему) и специальному образованию (легкая / умеренная) и имеет сертификат специалиста по ресурсам в Калифорнии. В качестве сертифицированного члена Академии практиков и преподавателей Ортон-Гиллингема (AOGPE) и специалиста по структурированной дислексии грамотности с Международным партнером по дислексии (IDA) ее обширный опыт в области нарушений чтения, дисграфии и оценки образования получает дальнейшее развитие. она стремится к сотрудничеству с AOGPE.Она занимается домашним обучением и лечит детей с когнитивными и особыми нарушениями обучения, а также занимается оценкой. Она работает в сфере образования с 1998 года и входила в состав местных и национальных советов Калифорнийской ассоциации специалистов по ресурсам (CARS +), Совета по делам исключительных детей (CEC) и Ассоциации образовательных терапевтов (AET). Она внесена в список «Кто есть кто в американском образовании». Ванесса с 2000 года с гордостью проводит семинары всех уровней по теме «Почерк без слез» на национальном и международном уровнях.

DSF — Что такое дисграфия?

Это специфическое расстройство обучаемости связано с трудностями в освоении письменной речи.

В прошлом термин «дисграфия» использовался для обозначения как проблем с координацией движений, влияющих на письмо, так и постоянных трудностей при письменном выражении мыслей из-за слабости в грамотности и / или языковых условностей (таких как орфография, грамматика и пунктуация). Чтобы избежать путаницы между ними, недавно было проведено различие с определенным расстройством обучения письменному выражению (дисграфия), относящимся к (а) языковым трудностям, связанным с построением осмысленного и эффективно структурированного выразительного письма и (б) продолжающимся слабые места в орфографии и пунктуации, которые влияют на способность учащегося ясно выражать свои мысли.Постоянные трудности с письмом, связанные с нарушением координации движений, теперь обычно считаются особым аспектом расстройства координации развития (ранее известного как диспраксия). Студентам с дисграфией крайне трудно привести свои мысли в порядок и затем записать их на бумаге. Многие студенты с дисграфией также страдают дислексией.
Дисграфия может проявляться как трудности с орфографией и / или трудности с изложением мыслей на бумаге. Дисграфия — это неврологическое расстройство, которое обычно возникает, когда дети только учатся писать.Эксперты не уверены, что вызывает это, но раннее лечение может помочь предотвратить или уменьшить проблемы.

Дисграфия характеризуется тем, что человек испытывает трудности с преобразованием звуков языка в письменную форму (фонемы в графемы) или знает, какое альтернативное написание использовать для каждого звука. Человек с дисграфией может писать свои буквы в обратном порядке, не может вспомнить, как формируются буквы, или когда использовать строчные или прописные буквы. Человек с дисграфией также может с трудом формировать письменные предложения с правильной грамматикой и пунктуацией, с общими проблемами, включая пропуск слов, неправильный порядок слов, неправильное использование глагола и местоимения и ошибки в окончании слов.Люди с дисграфией могут говорить легче и плавнее, чем писать.

Дополнительная информация

.

No related posts.